Целью данной статьи является рассмотрение подхода к отбору содержания при обучении алгоритмизации и программированию учащихся основной школы на основе создания компьютерных игр в рамках дополнительного образования. Опыт обучения алгоритмизации и программированию в рамках дополнительного образования показывает, что учащиеся проявляют интерес к изучению этого раздела информатики даже за рамками школьной программы [1]. Они готовы к более глубокому погружению в предмет. Стандартный курс информатики зачастую охватывает лишь основы работы с компьютером, базовые алгоритмы и программирование на начальном уровне, тогда как некоторые дети стремятся изучать сложные языки программирования и разрабатывать собственные проекты.
Использование компьютерных игр в обучении алгоритмизации и программированию обладает рядом преимуществ [2]:
·Высокая мотивация – разработка игр делает процесс обучения более увлекательным, повышая интерес учащихся к программированию.

• Практическая направленность – разработка игр требует применения алгоритмических концепций на практике, что способствует лучшему усвоению материала.
• Развитие креативности – создание игровых механик и визуальных элементов стимулирует творческое мышление.
• Постепенное усложнение – игровые проекты позволяют адаптировать уровень сложности к подготовке учащегося, обеспечивая дифференцированный подход, важный в условиях смешанных групп дополнительного образования.
• Формирование предметных навыков – работа над играми развивает логическое мышление, умение работать с кодом, анализировать и исправлять ошибки.

Игра как учебная задача – это прием, при котором процесс разработки игры используется в образовательных целях для формирования и закрепления знаний, умений и навыков учащихся. В контексте обучения информатике и программированию игровая задача представляет собой структурированную проблему, решение которой требует применения алгоритмических, логических и творческих методов.
Игры можно разделить на два основных класса – обучающие и проектные. Главная цель обучающих игр – освоение нового материала и закрепление старых понятий. Главная цель проектных игр – синтез учеником новых идей и реализация творческих способностей. Таким образом если обучение программированию строится на разработке игр, то успех освоения базовых понятий будет зависеть от выбранного содержания обучающих игр-задач.
Рассмотрим основные этапы разработки игры и соответствующие им навыки, которые формируются в процессе [3]:

• Анализ и разбор аналогичной игры – изучение структуры заданного преподавателем игрового проекта, выделение и классификация объектов и событий. На этом этапе развивается аналитическое мышление.
• Создание концепции и сюжета собственной игры – формирование игровой идеи, разработка сценария, что способствует развитию креативности и воображения.
• Создание игровых объектов – работа в графических редакторах для разработки визуальных элементов игры, что развивает творческие способности и навыки самовыражения.
• Программирование сценариев движения объектов – проектирование логики передвижения игровых элементов, что способствует пониманию алгоритмизации и освоению математического аппарата.
• Обработка игровых событий – программирование реакций на действия игрока и изменения в игровом процессе, что закрепляет конструкции используемого языка программирования и углубляет понимание программных проектов.
• Проектирование дополнительных уровней – разработка новых игровых пространств и механик, что стимулирует абстрактное мышление и творческое самовыражение.

Не все вышеперечисленные этапы необходимы для создания обучающих игр, так как зачастую они проще, чем проектные. Также некоторые этапы могут быть пропущены для облегчения задачи и дифференциации сложности разработки игры.
При создании игр используется множество понятий из школьного курса информатики и выходящих за его пределы. Обучающие игры можно разделить по изучаемым при их разработке понятиям.

Таблица 1. Классификация игр

Отдельно стоит рассмотреть тему оценивания игр. Поскольку, в отличии от обычных программ, у игр нет правильности ответа или точности выполнения алгоритма в критериях оценивания важно учитывать все аспекты разработки. Критерии оценивания игр в рамках курса программирования дополнительного образования могут включать следующие аспекты:

• Точность реализации алгоритма – многие игры в своей основе предполагают выполнение конкретных элементов программирования (циклы, условия, функции, массивы и др.).
• Работоспособность и стабильность – корректность работы игры, отсутствие критических ошибок.
• Игровая механика – реализация ключевых игровых процессов (управление персонажем, взаимодействие с игроком, обработка событий).
• Качество кода – читаемость, структурированность и соблюдение принципов хорошего программирования.
• Графика и интерфейс – уровень визуального оформления, удобство управления, понятность интерфейса.
• Оригинальность и креативность – степень уникальности идеи, новизна игровых механик, творческий подход.
• Самостоятельность выполнения – уровень участия учащегося в разработке, степень использования готовых решений.
• Презентация и объяснение кода – умение объяснить свою работу, данный пункт используется только для проектов с презентацией.

Эти критерии позволяют комплексно оценивать как технические, так и творческие аспекты игровых проектов, помогая учащимся не только освоить программирование, но и развивать креативное и логическое мышление.
В качестве примера приведем разработку игры Space Defender в соответствии с приведенными выше этапами. На первом этапе необходимо проанализировать оригинальную игру и выявить главные игровые объекты – космический корабль и метеориты. Далее необходимо визуализировать игровые объекты – подобрать изображения, цвета и шрифты. Затем следует изучение новых концепций – движение метеоритов по изначально заданной траектории и движение игрока по нажатию клавиш. После объяснения ученикам необходимо реализовать программу для управления этими объектами. Самая сложная часть игры – взаимодействие между метеоритами и игроком. При их столкновении у игрока должны уменьшаться жизни. После изучения коллизии ученики дополняют программу необходимым кодом. В качестве дополнительных заданий для усложнения могут быть предложены игровые механики стрельбы, таймера и увеличения метеоритов с течением времени. Это позволит дифференцировать сложность игры для учащихся с разным уровнем успеваемости. Ниже представлен один из проектов, созданных учениками.

Рис. 1 – Space Defender

Данный проект соответствует всем представленным выше критериям, кроме последнего, так как для обучающих игр не предусматривается презентация.
Анализ практики использования разработки игр в обучении алгоритмизации и программированию в системе дополнительного образования в течение трёх лет продемонстрировал их эффективность в повышении удержания учащихся. В частности, применение данного подхода позволяет сохранить около 50% обучающихся при реализации двухлетней образовательной программы, что свидетельствует о высокой мотивационной ценности игровых технологий в процессе освоения программирования.
Заключение
В процессе обучения алгоритмизации и программированию учащихся основной школы подход к отбору содержания является ключевым аспектом, определяющим эффективность образовательного процесса в дополнительном образовании. Эффективный подбор учебного материала должен обеспечивать дифференцированный подход к обучению, способствуя как углубленному изучению дисциплины, так и развитию интереса к информационным технологиям среди детей с различным уровнем подготовки.

Литература:

1. Дженжер, В. О. Изучение дисциплины "Алгоритмизация и программирование" в системе дополнительного образования детей / В. О. Дженжер, С. А. Герасименко // Образовательные технологии. – 2001. – № 7. – С. 12-16.
2. Сейдаметова, С. М. Игра как активная форма обучения на уроках информатики и ИКТ / С. М. Сейдаметова, С. Н. Романовская // Проблемы педагогики. – 2016. – № 2(13). – С. 32-36.
3. Жемчужников, Д. Г. Разработка динамических игр как средства обучения программированию / Д. Г. Жемчужников // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. – 2010. – № 20. – С. 49-51.
4. Емельянов, Д. А. Освоение принципов объектно-ориентированного программирования в ходе разработки игровых программ / Д. А. Емельянов // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 7. – С. 169-177. – DOI 10.26170/po16-07-24.