Приоритетным направлением современного образовательного процесса является внедрение различных методов улучшения качества обучения и повышения мотивации обучающихся. Среди таких методов выделяют вовлечение в процесс обучения через игровые механики – геймификацию.
Игровой подход универсален тем, что его можно применять в любой деятельности, независимо от содержания. Геймификация – это не просто игра, а способ сделать деятельность более интересной и увлекательной. Однако, стоит отметить, что геймификация не является универсальным решением и может не подходить для всех учащихся и образовательных ситуаций. Некоторым учащимся не нравиться конкурентный аспект игр или проблемы с мотивацией могут быть даже при наличии игровых элементов. Поэтому геймификация должна быть применена с умом и учитывать индивидуальные потребности и предпочтения учащихся. Она должна служить дополнительным инструментом обучения, а не заменять традиционные методы обучения, но стоит учитывать то, что современные вызовы образования значительно трансформируют те самые методы [1].
Одним из результативных вариантов внедрения геймификации в процесс обучения может стать образовательный квест. Это игра, в которой задействованы одновременно и интеллект её участников, и воображение, и физические способности. И здесь на первое место выступает такая характеристика квеста, как активность: активность личностная, интеллектуальная и физическая; активность командная, направленная на взаимодействие и сплочение.
В образовательном процессе квест – это специальным образом, организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой учащиеся на основе рекомендуемых информационных ресурсов и собственного опыта ведут целенаправленный поиск решения учебной проблемы по указанным ориентирам и адресам. Другими словами, образовательный квест – проблемное поисковое занятие, в каком-то смысле альтернатива традиционному уроку, реализующее образовательные задачи посредством ролевой игры-путешествия [2].
При разработке и внедрении геймификационный решений в образовательных процесс стоит придерживаться общий схемы или алгоритма действий. Рассмотрим основные пункты:
1.Определение целей: определите, какие конкретные образовательные цели вы хотите достичь с помощью геймификации. Это может быть улучшение мотивации, развитие определенных навыков или повышение уровня вовлеченности учащихся.
2.Идентификация игровых элементов: рассмотрите, какие игровые элементы и механики могут быть полезны для достижения ваших целей.
3.Проектирование сюжетной линии: проработайте сюжет квеста, распределите роли, активности и упражнения, которые будут включать игровые элементы. Обратите внимание на то, чтобы они были связаны с учебным материалом и способствовали достижению ваших образовательных целей. В настоящее время на помощь в разработке геймификационных динамик приходит технология искусственного интеллекта. С его помощью упрощается задача создания сюжета и персонажей. Например, сервисы Deepseek (https://www.deepseek.com) и Gervin (https://gerwin.io), помогут с написанием качетсвенного текста, а Kandinsky (https://fusionbrain.ai) поможет сгенерировать изображения по описанию.
4.Учет индивидуальных потребностей: учитывайте индивидуальные потребности и предпочтения учащихся. Постарайтесь создать разнообразные задания и уровни сложности, чтобы каждый ученик мог найти что-то, что будет для него интересным и мотивирующим.
5.Отслеживание и обратная связь: используйте инструменты для отслеживания прогресса учащихся и предоставления обратной связи. Это может быть система баллов, отчеты о выполнении заданий или индивидуальные беседы с учащимися. Обратная связь должна быть конструктивной и поддерживающей, чтобы помочь учащимся расти и развиваться.
6.Непрерывное совершенствование: постоянно оценивайте и совершенствуйте геймифицированные активности на основе обратной связи учащихся и наблюдений. Это поможет вам адаптировать и оптимизировать геймификацию для достижения наилучших результатов.
Важно отметить, что каждая ситуация и класс уникальны, поэтому алгоритмы могут отличаться в зависимости от конкретных обстоятельств. Главное – быть гибкими, экспериментировать и прислушиваться к потребностям и отзывам учащихся. Пример проработки концепции образовательного квеста представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Структура образовательного квеста

Успешное внедрение геймификации в обучение требует тщательного планирования, понимания целевой аудитории и продуманной интеграции игровых элементов для повышения качества обучения. Всегда стоит учитывать риски, которые могут возникнуть в процессе геймификации. К ним относятся: поверхностное взаимодействие, сосредоточение внимания на вознаграждениях вместо обучения, несоответствие целям обучения, проблемы доступности. Чтобы смягчить эти риски, крайне важно тщательно спланировать и разработать процесс геймификации, согласовать его с целями обучения, обеспечить содержательную обратную связь и обеспечить сбалансированный подход, который подчеркивает, как взаимодействие, так и результаты обучения.

Экспериментальная проверка эффективности геймификационного образовательного ресурса

Целью проведения педагогического эксперимента было обозначено доказательство целесообразности использования геймификации в качестве средства повышения мотивации обучающихся в процессе изучения информатики в средней школе. Местом проведения педагогического эксперимента был выбран ГБОУ Лицей №211 Центрального района Санкт-Петербурга. Контингент школьников был определен следующий — учащиеся 8 б класса. Перед исследователями была поставлена задача повысить интерактивность обучения по разделу «Алгебра логики» в информатике.
Темой разрабатываемого квеста стала «Стажировка в IT компании». Квест разворачивается вокруг молодого специалиста, который стремится начать свою карьеру в мире информационных технологий. В процессе стажировки главный герой сталкивается с рядом трудностей и проблем. Ему приходится решать задачи, налаживать отношения с коллегами, а также бороться со своими страхами и неуверенностью. Определившись с концепцией разрабатываемого продукта, была выбрана платформа, которая даст возможность реализовать все вышесказанное. Выполнив обзор конструкторов, была выбрана платформа Coreapp (https://coreapp.ai).
Курс состоит из 8 уроков, каждое занятие имеет следующую структуру:

• Мотивирующий блок – цель, актуализация опорных знаний, расширение возможностей проявить интерес или заинтересоваться.
• Инструктивный блок – четкие наглядные инструкции, рекомендации.
• Содержательный блок – наглядность, краткость, выделение существенного, рекомендуемые ресурсы, организация вариантов освоения материала.
• Практический блок – наглядная методическая оболочка, разные способы выполнения заданий с использованием цифровых инструментов.
• Блок результатов – ресурсы для самоконтроля, рефлексии и контроля, демонстрации результатов.
• Консультативный, коммуникативный блок.

Ученик, последовательно проходя каждый шаг квеста, получает теоретические знания, которые подаются в виде интерактивного диалога с наставником. Для отработки и закрепления теоретических знаний, обучающиеся должны выполнять практические задания. В среде предполагается использование трех приемов практической работы: тренажер, упражнения, совместная работа. При разработке практического задания необходимо было учесть вариативность: увеличить количество заданий, разновидность и их сложность.
Во время проведения эксперимента был применен метод наблюдения, в ходе которого было выявлено следующее: во-первых, данные, полученные в результате обратной связи с преподавателем, могут помочь учащимся в поиске практической полезности материала, размещенного перед игровыми действиями. Во-вторых, интерактивная обратная связь является нормативным ожиданием онлайн-учащихся, поскольку они лишены личного взаимодействия в процессе обучения, которое может легко привести к отключению. Важнейшими вопросами, касающимися обратной связи, являются характер, адресность и сроки обратной связи [3].
Положительным моментом отмечено то, что активность на занятиях значительно возросла: ученики стали более активно взаимодействовать, обращаться за помощью к преподавателю и дополнительным источникам информации, устные ответы учеников стали более уверенными.
Для более детального понимания того, что именно привлекает учеников в игровом формате обучения, им было предложено ответить на данный вопрос, указав все возможные варианты, которые они посчитают нужными
При ответе на вопрос «Что вас привлекает в игровом контенте?» 51% учеников указали, что игровой контент их привлекает своим уровнем вовлечения. 36,7% опрошенных посчитали важным отметить, что игровой контент притягивает их свой инновационностью. То, что цифровое поколение любит все новое, отличное от старого опыта, ценит технологические идеи, подтверждается и многими маркетинговыми исследованиями [4].
28,6% учеников объяснили свой интерес к игровому контенту тем, что в нем визуальная составляющая превалирует над текстом. Игра – это всегда визуализация образов, визуализация информации.
То, что у игрового текста всегда есть правила, привлекает 10,2% опрошенных. На первый взгляд это может показаться странным. Правила игры – это ограничение действий в рамках игры, а цифровое поколение должно противиться любому проявлению несвободы. Но при этом и правила игры, и итог вариативны, в зависимости от действий игрока.

Рисунок 2 – Результаты опроса

Таким образом, проведенная на формирующем этапе педагогического эксперимента работа по повышению учебной мотивации учеников к изучению раздела «Алгебра логики» оказала влияние на результативность образовательного процесса. Геймификация была признана эффективным способом повышения уровня заинтересованности школьников в изучении предмета информатика, и, как следствие — повышения уровня предметных знаний учащих.

Литература:

1. Караваев, Н. Л. Совершенствование методологии геймификации учебного процесса в цифровой образовательной среде: [монография] / Н. Л. Караваев, Е. В. Соболева. – Киров: Вятский государственный университет, 2019. – 105 с.
2. Сафонова Е.В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приёмы // Народное образование. 2018. №1-2 (1466).
3. Imran, H. Evaluation of awarding badges on Student’s engagement in Gamified e-learning systems. Smart Learn. Environ. 6, 17 (2019).
4. Ильченко А.А. Перспективы развития медиакультуры в условиях цифровизации // Вестник науки. 2024. №4 (73).