В Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» среди целевых показателей национальной цели «Реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности» значится создание к 2030 году условий для воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей» [1, с.3].
В Указе Президента Российской Федерации «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года» среди задач укрепления общероссийской гражданской идентичности (гражданского самосознания) на основе традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей особо выделена задача: «формирования у детей и молодежи на всех этапах образовательного и воспитательного процессов гражданского самосознания, представлений о единстве многонационального народа Российской Федерации (российской нации), воспитание патриотизма…» [2, с.14].

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» были сформулированы задачи обновления воспитательного процесса с учётом современных достижений педагогической науки и практического опыта на основе отечественных традиций. В частности, основными направлениями в развитии воспитания в системе образования, непосредственно связанными с предметной подготовкой обучающихся являются:
‒       «обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов;
‒       содействие разработке и реализации образовательных программ, включению в образовательные программы элементов, направленных на повышение уважения детей к семье и родителям, старшим поколениям, подготовку личности к браку и семейной жизни на основе традиционных семейных и нравственных ценностей;
‒       полноценное использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ;
‒       расширение вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребёнка, с учётом его потребностей, интересов и способностей;
‒       совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей» [3, с.5].
Понимая цифровую образовательную среду как систему целенаправленно спроектированных инфраструктурных, технологических, организационно-педагогических (информационных, коммуникационных) условий, обеспечивающих решение задач образования, воспитания, развития личности будущего педагога, с перспективой перехода к самообразованию и саморазвитию в условиях непрерывного образования [4], отметим расширение спектра её возможностей в активизации ценностно-воспитательного потенциала учебных предметов и внеурочной деятельности. «Цифровая среда позволяет создать условия (обогащенные новыми возможностями) для самодвижения, саморазвития, самореализации, самообучения и самовоспитания, формируя тем самым новое пространство образовательных взаимодействий» [4, c.65].

Особое значение в условиях цифровой трансформации образования приобретает решение задачи формирования содержания воспитания, направленного на развитие у обучающихся высокого уровня информационно-правовых и этических знаний, патриотизма, активности, целеустремленности, ответственности. Можно говорить и о значительном расширении спектра видов учебной деятельности, реализуемых в цифровой образовательной среде, что также может служить основой для модернизации организационных форм и методов воспитания, целенаправленно обеспечивающих успешную социализацию и профессиональную ориентация обучающихся, продвижение к личностно значимым целям и ориентирам.

В качестве примера рассмотрим построение и составляющие воспитательной деятельности при реализации школьных дисциплин естественно-математического направления на основе ресурсов цифровой образовательной среды. Несмотря на зачастую лаконичные формулировки задач воспитания в Примерных рабочих программах основного общего образования и среднего общего образования на базовом и углубленных уровнях изучения естественно-математических предметов за ними стоит широкий спектр соответствующих задач, который нашел свое отражение в формулировках планируемых результатов освоения учебных предметов на уровне основного общего образования и среднего общего образования, а конкретно в личностных результатах освоения учебного предмета, которые сгруппированы по направлениям воспитательной деятельности: патриотическое, духовно-нравственное, гражданское, трудовое, экологическое, а также формирование ценностей научного познания, культуры здоровья и адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды.

Отдельные вопросы организации и содержания воспитательной деятельности при реализации школьных дисциплин естественно-математического направления представлены в публикациях отечественных учёных и практиков. Наиболее значимые исследования посвящены разработке методических подходов к решению задач гражданского и патриотического воспитания в цифровой образовательной среде средствами учебного предмета: математики [5-8], физики [9, 10], биологии [11, 12], информатики [13].

Представляет интерес видение путей и средств решения задачи духовно-нравственного воспитания подростков средствами математики [14], информатики [15], биологии [16] в период активного внедрения цифровых технологий.

Решение задачи формирования экологической культуры школьника на уроках физики, биологии и химии представлены в работах [17, 18, 19].

Проблематике формирования представлений о здоровом образе жизни средствами учебного предмета «Биология» [20, 21, 22].

Ряд методических подходов к решению задач эстетического воспитания школьников при изучении предметной области «Математика и информатика» изложен авторами в работах [23-26].

В представленных работах определяется содержание обучения, средства обучения, в некоторых случаях формы обучения в контексте решения отдельных задач воспитания, однако проблематика организации воспитательной деятельности учителя, проектирования и оценки воспитательного результата и его соответствия требуемым личностным результатам освоения учебного предмета в цифровой образовательной среде практически не находит своего отражения.

Таким образом, на первый план выступает проблема реализации в цифровой образовательной среде важнейшей функции учителя – функции социальной, непосредственно связанной с решением задач социального воспитания. Однако активное и систематическое применение учителем ряда форм организации учебно-воспитательного процесса – проектный метод, метод малых подвижных групп, использование проблемного и исследовательского методов обучения, разнообразные виды самостоятельной работы школьников, основанные на применении ресурсов цифровой образовательной среды – позволяют утверждать, что возможна модернизация системы воспитательной работы в рамках интеграции её с цифровой образовательной средой школы.

В качестве принципов построения такой системы воспитательной работы можно предложить:
1.      методологическим основанием деятельности является парадигма социально- личностно ориентированного воспитания, в которой личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса;
2.      использование системного подхода при отборе методик, критериев, показателей воспитательного процесса;
3.      основанием для построения системы принимается концептуальный подход, представляемый как помощь в социализации личности в условиях цифровой трансформации всех сфер жизни общества в сочетании с элементами гибкого управления развитием личности, признания ценности интересов сообщества и общественной системы, творческим осмыслением богатых традиций коллективного воспитания;
4.      диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса;
5.      в ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства (в том числе включающие цифровые компоненты) и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наибольшей степени повлияли на развитие личности учащихся;
6.      компоненты системы воспитательной деятельности должны обладать единичными, особенными и общими чертами, определяемыми спецификой образовательного учреждения и окружающей социальной среды (в том числе виртуальной ее компоненты), характером имеющихся воспитательных отношений.

Основными задачами в содержании воспитывающей деятельности в данной системе являются:
1.      создание единого общешкольного коллектива детей и взрослых как высшей цели и действенного средства воспитания личности ребенка;
2.      развитие органов детского самоуправления для активного включения учащихся в процессы планирования и управления образовательным учреждением, в том числе на основе ресурсов цифровой образовательной среды;
1. использование методики коллективных творческих дел, реализуемых на базе активного использования цифровых ресурсов;
3.      расширение форм внеклассной работы, развитие программ углублённого обучения с целью самовыражения, самоутверждения и самореализации ребёнка;
4.      укрепление коллективных традиций на основе ресурсов цифровой образовательной среды и распределённых информационных ресурсов;
5.      воспитание способов поведения, формирование социально приемлемой мотивации поступков, соответствующие информационному образу жизни.

Построение такой воспитательной системы возможно только на основе применения специально разработанных средств информационных и коммуникационных технологий, при активном и систематическом использовании цифровых технологий в целях информационно-методического обеспечения воспитательного процесса, организации информационного взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

В связи с этим ранее введённое понятие «информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса» [27] требует уточнения в контексте осуждаемой проблематики. Информационные и коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса – средства воспитания, реализующие возможности информационных и коммуникационных технологий, применение которых ориентировано на реализацию главным образом в рамках информационно-образовательной среды и направлено на достижение следующих педагогических целей: предоставление информации с целью просвещения и воспитания с привлечением технологий гипертекста, гипермедиа, мультимедиа, технологий дополненной, виртуальной и расширенной реальности, технологий искусственного интеллекта; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль и представление результатов воспитательной деятельности; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения воспитательного процесса и организационного управления образовательным учреждением.

Распределенное применение информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса в процессе освоения естественно-математических предметов обеспечивает возможность решения задач воспитания, необходимых для достижения обучающимся личностных результатах освоения конкретного учебного предмета, но для каждого из них можно выделить наиболее значимые направления воспитательной деятельности, в рамках которых при выборе соответствующих форм достижения воспитательных результатов могут быть достигнуты непосредственные духовные, нравственные, социальные и иные приобретения школьника благодаря его участию в том или ином виде деятельности. От учителя таким образом требуется соотнесение каждого конкретного средства воспитательного процесса с определенным видом воспитательной деятельности (спектром решаемых задач воспитания) при освоении содержания предметной области. При этом предполагается формирование у обучаемого определенных подходов к осуществлению учебной деятельности в цифровой образовательной среде, отражающих особенности данного конкретного учебного предмета (предметной области) и его возможности в воспитании у школьника гражданственности и патриотизма, формировании основ духовно-нравственной культуры, информационно-правовой и в целом информационной культуры, социокультурной идентичности, успешном освоении обучающимися социального опыта.
Воспитательная работа, осуществляемая в рамках изучении естественно-математических предметов, способствует формированию единого воспитательного пространства Российской Федерации как условия для достижения национального воспитательного идеала, сплочения многонационального народа России, укрепления социальной солидарности, духовно-нравственной консолидации разных поколений, повышения гражданской активности, профилактики экстремистских проявлений, дискриминации и всех форм насилия и противоправного поведения.

Для активизации ценностно-воспитательного потенциала учебного предмета с целью решения задач воспитания и личностного развития обучающихся необходима нацеленность образовательного процесса на обеспечение непрерывности процесса воспитания, преемственности планируемых результатов, подходов, принципов, форм, методов и средств воспитания и педагогического сопровождения учебной самостоятельности обучающихся и его профессионального самоопределения в рамках реализации цифровой образовательной среды.

Также необходимо совершенствование профессиональной подготовки учителя-предметника в области реализации воспитательных возможностей предметного обучения, управления процессом интеграции личной информационно-образовательной среды современного школьника с Интернет-пространством, сетевой (цифровой) образовательной средой в процессе организации урочной и внеурочной деятельности.

Литература:
1.      Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года" – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: официальный сайт. – 2026. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202405070015 (дата обращения: 15.01.2026)
2.      Указ Президента Российской Федерации от 25.11.2025 № 858 "О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года" – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: официальный сайт. – 2026. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202511250024 (дата обращения: 15.01.2026)
3.      Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года – Текст: электронный // Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации: официальный сайт. – 2026. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (дата обращения: 15.01.2026)
4.      Носкова Т. Н. Дидактика цифровой среды : монография / Т. Н. Носкова. – Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. – 383 с.
5.      Вахненко И. Н. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках математики в начальной школе на примере решения комбинаторных задач / И. Н. Вахненко // Шамовские чтения : Сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. В 2-х томах, Москва, 25 января – 03 2024 года. – Москва: Научная школа управления образовательными системами, 2024. – С. 617-622.
6.      Дзундза А. И. Исторический материал на уроках математики как средство патриотического воспитания / А. И. Дзундза, А. С. Кадькаленко, В. А. Цапов // Дидактика математики: проблемы и исследования. – 2025. – № 1(65). – С. 57-64. – DOI 10.24412/2079-9152-2025-65-57-64.
7.      Зимовец Т. И. Краеведческий подход в организации исследовательской деятельности при изучении математики / Т. И. Зимовец // Артемовские чтения : Материалы XIV Международной научной конференции, Самара, 24–26 февраля 2022 года / Редколлегия: С.П. Зубова, Л.В. Лысогорова (отв. ред.), Н.Г. Кочетова [и др.]. – Самара: ООО "Научно-технический центр", 2022. – С. 121-129.
8.      Скафа Е. И. Формирование патриотизма у обучающихся на уроках математики: диагностический этап / Е. И. Скафа, И. В. Шевелева // Дидактика математики: проблемы и исследования. – 2025. – № 1(65). – С. 75-84. – DOI 10.24412/2079-9152-2025-65-75-84.
9.      Абушкин Х. Х. Использование содержательной линии курса физики для воспитания патриотизма у учащихся школ / Х. Х. Абушкин, С. М. Мумряева, Т. А. Косицина // Учебный эксперимент в образовании. – 2023. – № 2(106). – С. 21-28. – DOI 10.51609/2079-875X_2023_2_21.
10.  Ерохина А. А. Воспитание патриотизма у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Физика» / А. А. Ерохина // Столыпинский вестник. – 2023. – Т. 5, № 5.
11.  Лобанова А. А. Особенности патриотического воспитания обучающихся 5-7 классов при изучении биологии / А. А. Лобанова, Н. А. Якубовская // XXIX Царскосельские чтения : Материалы международной научной конференции. В 2-х томах, Санкт-Петербург, 22–23 апреля 2025 года. – Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2025. – С. 431-436.
12.  Перелович Н. В. Патриотическое воспитание при обучении биологии в старших классах общеобразовательной школы / Н. В. Перелович, С. Р. Бахарева // Актуальные проблемы химического и биологического образования : материалы XIV всероссийской научно-методической конференции, Москва, 26–27 апреля 2024 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2024. – С. 398-403.
13.  Федосов А. Ю. Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание школьников в курсе информатики базового уровня / А. Ю. Федосов // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании : Материалы VII Международной научной конференции, Красноярск, 19–22 сентября 2023 года. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2023. – С. 98-102.
14.  Зембатова Л. Т. Развитие нравственных качеств младших школьников средствами математики / Л. Т. Зембатова, К. Н. Кириченко // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – 2021. – № 2. – С. 114-120. – DOI 10.29025/1994-7720-2021-2-114-120.
15.  Федосов А. Ю. Коммюнотарная идеология свободного программного обеспечения как основа формирования компонентов нравственно-этической культуры, жизненного и личностного самоопределения обучающегося / А. Ю. Федосов, М. В. Маркушевич // International Journal of Open Information Technologies. – 2020. – Т. 8, № 11. – С. 42-48.
16.  Шагалова И. В. Духовно-нравственное развитие и воспитание кадет при изучении учебного предмета "Биология" / И. В. Шагалова // Учебный год. – 2022. – № 1(67). – С. 46-50.
17.  Атаева А. А. Теоретические основы формирования экологических понятий у учащихся / А. А. Атаева, З. Б. Цуригова, М. М. Вакараева // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13, № 9-1. – С. 256-262. – DOI 10.34670/AR.2023.20.54.035.
18.  Мирзозода Ф. Т. Решение задач экологического содержания с учётом использования краеведческого материала в преподавании физики / Ф. Т. Мирзозода, Н. А. Мираков // Вестник Педагогического университета. Серия 2: Педагогики и психологии, методики преподавания гуманитарных и естественных дисциплин. – 2020. – № 1(1). – С. 195-199.
19.  Чаловская О. В. Технологии исследовательской деятельности как элемент экологического воспитания обучающихся при изучении химии / О. В. Чаловская, Г. И. Якушева // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – № 88-1. – С. 307-310.
20.  Булдакова Н. Б. Проблемы формирования культуры здорового образа жизни у школьников на уроках биологии в 5 классе / Н. Б. Булдакова // Актуальные вопросы науки и образования : Сборник научных трудов Межвузовской научно-практической конференции (с международным участием), Ульяновск, 20 апреля 2023 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет, 2023. – С. 97-100.
21.  Марочкина Н. В. Формирование представлений о здоровом образе жизни на уроках биологии в разделе "человек и его здоровье" / Н. В. Марочкина // Перспективы развития науки в современном мире : Сборник трудов по материалам XI Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ, Уфа, 12 декабря 2022 года. Том Часть 3. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2022. – С. 49-60.
22.  Минина Н. Н. Формирование элементов здорового образа жизни на уроках биологии / Н. Н. Минина, Н. Э. Дашкина // Заметки ученого. – 2020. – № 4. – С. 138-142.
23.  Аршба Т. В. Формирование эстетического вкуса учащихся основной школы в процессе обучения растровой графике средствами телекоммуникационного проекта / Т. В. Аршба, А. Н. Богданова // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. – 2021. – Т. 10, № 3. – С. 12-18. – DOI 10.24412/2225-8264-2021-3-12-18.
24.  Воронина Л. В. Воспитание младших школьников при обучении математике / Л. В. Воронина // Воспитание как стратегический национальный приоритет : международный научно-образовательный форум, Екатеринбург, 15–16 апреля 2021 года. Том Часть 1. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. – С. 72-76. – DOI 10.26170/Kvnp-2021-01-15.
25.  Колесникова Т. А. Художественно-эстетическое воспитание младших школьников при изучении геометрического материала в учебной деятельности на предмете математика / Т. А. Колесникова, З. У. Колокольникова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-1. – С. 167-170.
26.  Яровая Е. А. К вопросу об эстетическом воспитании обучающихся при изучении математики в основной школе / Е. А. Яровая // Тенденции, факторы и механизмы повышения результативности отечественной науки : Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Тюмень, 13 сентября 2023 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2023. – С. 119-121.
27.  Федосов А. Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса / А. Ю. Федосов // Информатика и образование. – 2008. – № 4. – С. 102-105.