В условиях стремительного перехода от информатизации к цифровизации образования традиционные подходы к профориентации школьников модернизируются. Сегодня рынок труда требует обновленных компетенций: общепрофессиональных, коммуникационных, аналитических, поведенческих; умений, связанных с работой в команде, способности к самообразованию и профессиональному росту [1]. В современных реалиях классические методы профориентации не способны охватить разносторонние востребованные рынком труда компетенции и уникальность каждого оптанта. Анализ педагогических публикаций показывает, что перспективным является подход, в соответствии с которым профориентационная деятельность нацеливается на поддержку «осознания обучающимся своих способностей и навыков в сфере осуществления трудовой деятельности и путей их совершенствования с целью эффективного осуществления производственных функций» [5]. Повышенное внимание уделяется персонализированным моделям профориентации с привлечением цифровых средств [6]. В этом контексте И.С. Деркачев определяет цифровую профориентационную среду как «систему, содержащую наполнение темами или иным профориентационным контентом, реализованную и представленную с помощью тех или иных информационно-коммуникационных технологий, которые направлены на осуществление педагогического сопровождения обучающегося в процессе его профессионального самоопределения» [3]. В частности, среди особых методов персонализированной профориентационной работы в цифровой среде автор называет личное портфолио. В нашем исследовании созвучным приемом является цифровой профиль оптанта, который позволяет перейти от массовой к персонализированной траектории профориентации школьника.
В методических рекомендациях Минцифры России цифровой профиль подразумевает совокупность «цифровых записей о гражданине, которые содержаться в информационных системах государственных органов и организаций» [2]. Мы будем понимать под цифровым профилем участника профессиональных проб совокупность данных, которые были получены в ходе профориентации: от использования цифровых ресурсов, непосредственного участия в профессиональной пробе до полученного в процессе профессиональной пробы продукта и рефлексии участников.

Основной задачей цифрового профиля является аккумуляция разносторонних данных в целостную картину, которая отображает разные аспекты цикла профориентации субъекта. Цифровой профиль позволяет увидеть целостную картину потенциала оптанта, что дает возможность формировать индивидуализированные рекомендации.

Актуальность анализа индивидуального профиля связана с запросом самих оптантов на поддержку и помощь в профориентационном процессе. Данный запрос обусловлен перегруженностью информационного поля в области профориентации (специализированные сайты, платформы, разрозненная информация о профессиях); у оптантов есть множество потенциальных возможностей, но координировать свои действия самими им сложно.

Исследования и практические разработки, связанные с созданием цифровых профилей обучающихся, ведутся в разных направлениях. Например, А.В. Филькина и О.С. Камнева составили профиль цифровой грамотности школьника [7], что позволило создать методологическую базу для разработки инструментов оценки и развития цифровой грамотности учащегося старших классов.
В системе «Моя школа» есть цифровое портфолио школьника (https://portfolio.gosuslugi.ru/), которое также представляет собой индивидуальный образовательный профиль обучающегося [4]. Информация поступает из Федеральной государственной информационной системы Госуслуги, ведомственных и региональных информационных систем, образовательных платформ. Профиль включает себя следующие данные: учебные достижения, внеучебные достижения, статусы, спорт, документы. В число внеучебных активностей, по которым аккумулируются данные, включено участие в олимпиадах, профориентационных мероприятиях, творческих конкурсах, волонтерство, спортивные достижения и пр.. Ключевая функция данного профиля — отражение индивидуального образовательного маршрута, одна из важных функций - адресная профориентация средствами платформы «Билет в будущее». 

В целях реализации идеи персонализированного сопровождения участников профессиональных проб, проводимых на базе Института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А.И.Герцена был разработан интерактивный цифровой ресурс [8] и цифровой профиль участников профессиональных проб. Предусмотрен сбор данных по следующим категориям:
-       результаты профориентационного теста;
-       результаты квиза «Персоналии»;
-       активность в чат-боте;
-       наличие проекта в базе результатов профессиональных проб;
-       уровень проекта;
-       продолжение прохождения профессиональных проб.

Результаты профориентационного теста представляют собой отправную точку для вхождения в профориентационный процесс. На основании выявленных склонностей и потенциала оптанта происходит формирование комплекса рекомендаций, которые включают в себя:
-       приоритетный род деятельности в виде обобщенного направления (человек-художественный образ, человек-техника, человек-человек, человек-природа, человек-знаковая система), определяемое как приоритетное для оптанта;
-       рекомендации по прохождению профессиональных проб, подобранных под приоритетный род деятельности.

Цифровой ресурс, созданный в целях сопровождения профессиональных проб, содержит раздел «Персоналии», включающий в себя несколько интерактивных квизов, посвященных личностям, достигшим выдающихся результатов в определенном роде деятельности. Анализ данных сфокусирован преимущественно на выборе школьником определенного квиза, а не на результате его прохождения. Данные о выбранных квизах и результаты профориентационного теста позволяют дать индивидуальные рекомендации о дальнейших шагах в профориентационном процессе.

Активность оптанта в чат-боте, популярные запросы позволяют анализировать его цифровой след, что дает понимание общей заинтересованности, востребованности цифровых ресурсов и индивидуальной вовлеченности субъекта в прохождение цикла профессиональных проб.
Практический опыт, полученный во время профессиональной пробы также дополняет цифровой профиль оптанта для последующего уточнения индивидуального маршрута. Размещение индивидуального проекта в общей базе проектов дает школьнику понимание ценности полученного результата, а также позволяет другим обучающимся составить представление о решаемых практических задачах, заранее более детально продумать проект, который он сможет реализовать на профессиональной пробе.

Важной составляющей цифрового профиля участника профессиональных проб является уровень реализованного проекта. Ведущий профессиональной пробы оценивает особые аспекты как самого продукта, так и процесса его разработки, которые важны в определенной профессии. По результатам наблюдения в процессе профессиональной пробы фиксируются данные, характеризующие мотивацию, заинтересованность в профессии или роде деятельности, уже имеющиеся и приобретенные навыки, что позволяет уточнять персональные рекомендации для школьника.

Продолжение прохождения цикла профессиональных проб по индивидуальным рекомендациям служит поведенческим индикатором и практическим подтверждением сформированной у школьника внутренней мотивации к исследованию конкретного вида или видов профессиональной деятельности.

Таким образом, постоянная аккумуляция и анализ данных, полученных в процессе использования интерактивного цифрового ресурса и данных о непосредственном участии субъекта в профессиональных пробах, служат базисом для практического применения цифрового профиля как средства персонализированного сопровождения участника профессиональных проб.
В рефлексивном опросе школьники отмечают, что индивидуальные рекомендации им интересны и полезны. Оптанты заинтересованы узнать больше о себе и своих явных и скрытых интересах к профессии. В ходе бесед с учащимися было выявлено, что вовлеченности в профориентацию содействуют реальные мероприятия, возможность использовать интерактивные ресурсы и индивидуальные рекомендации, а не избыточная база доступной профориентационной информации.

Литература:
1.      Баева О.Н., Шерстянкина Н.П. Выявление востребованных на рынке труда компетенций: опыт эмпирического исследования // Экономика труда. - 2018. - Том 5. - № 3. - С. 835-850. doi: 10.18334М.5.3.39426
2.      Виноградова Е.В., Полякова Т.А., Минбалеев А.В. Цифровой профиль: понятие, механизмы регулирования и проблемы реализации // Правоприменение. 2021. Т. 5, № 4. С. 5-19. https://doi.org/10.52468/2542-1514.2021.5(4).5-19
3.      Деркачев И. С. Ключевые особенности сопровождения персонализированной профориентационной работы в цифровой профориентационной среде школы // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-osobennosti-soprovozhdeniya-personalizirovannoy-proforientatsionnoy-raboty-v-tsifrovoy-proforientatsionnoy-srede-shkoly (дата обращения: 30.01.2026)
4.      Ерохина Е. В системе «Моя школа» появились цифровые портфолио учащихся / Ерохина Е. [Электронный ресурс] // Skillbox : [сайт]. — URL: https://skillbox.ru/media/education/v-sisteme-moya-shkola-poyavilis-cifrovye-portfolio-uchaschihsya/ (дата обращения: 20.01.2026)
5.      Кириллова И.М. Основные понятия и термины профессиональной ориентации // Научный аспект. 2023. Т. 15, № 11. С. 1820–1828
6.      Сергеев И. С., Махотин Д. А., Пронькин В. Н., Родичев Н. Ф. Прогноз развития системы профессиональной ориентации в условиях цифровой трансформации // Педагогика. 2021. Т. 85. № 7, Деркачев Игорь Сергеевич Формирование модели персонализации профориентации с использованием цифровой профориентационной платформы как эффективного средства цифровизации профориентационной работы // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-modeli-personalizatsii-proforientatsii-s-ispolzovaniem-tsifrovoy-proforientatsionnoy-platformy-kak-effektivnogo (дата обращения: 30.01.2026)
7.      Филькина А.В., Камнева О.С. Профили цифровой грамотности школьников // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2023. № 71. С. 204-214. doi: 10.17223/1998863Х/71/19
8.      Хильченко, Д. М. Информационное сопровождение участников профессиональных проб: элементы персонализации / Д. М. Хильченко, Т. Б. Павлова // Новые образовательные стратегии в открытом цифровом пространстве : Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 10–26 марта 2025 года. – Санкт-Петербург: ООО Центр научно-информационных технологий Астерион, 2025. – С. 321-327. – EDN PZONUK.