Для учащихся 9–11 классов, стоящих на пороге самостоятельной жизни, сформированность навыков самоорганизации и жизненного проектирования становится не просто академическим требованием, а основой успешности в профессиональном и личном самоопределении. Личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются как основа развития успешной личности. Уроки информатики с их проектной деятельностью, алгоритмизацией и цифровыми инструментами предоставляют уникальные возможности для развития всех этих компетенций.

Рассмотрим подробнее регулятивные универсальные учебные действия (УУД). В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий [1].

Анализ литературы показал недостаточность описанных методик развития регулятивных универсальных учебных действий, разработанных критериев оценивания на уроках информатики. Наиболее полно описанными оказались темы, связанные с программированием [2], [3]. Таким образом поставлена задача разработать соответствующую методику, основанную на использовании специфических возможностей цифровой образовательной среды (таких как: автоматизированный мониторинг и визуализация индивидуального прогресса; интерактивные задания с мгновенной обратной связью и возможностью самопроверки; цифровые инструменты для постановки учебных целей и планирования этапов работы над проектом/задачей; рефлексивные цифровые инструменты (дневники, чек-листы, карты знаний) и т.д.).

Для измерения начального уровня развития регулятивных УУД на уроке информатики в 9‑м классе можно использовать комплексный подход — сочетание диагностических заданий (на планирование и прогнозирование результатов), наблюдений, листов самооценки и рефлексивных техник. По результатам можно построить итоговую таблицу с уровнями развития УУД по каждому ученику. Следует рекомендовать повторять диагностику через 1-2 месяца, в начале, середине и конце учебного года для отслеживания прогресса.

Можно использовать 2–3 задания за один урок, чтобы снизить нагрузку. Для объективности можно проводить диагностику без указания имён (если это не проект). После диагностики желательно обсудить с классом типичные трудности и способы их преодоления.

Рассмотрим отдельные РУУД. Целеполагание — это самый важный этап урока, так как именно цель определяет, что ученики должны усвоить, понять или научиться делать. Учащиеся 9-11 классов уже имеют базовую цифровую грамотность и готовятся к экзаменам (ОГЭ/ЕГЭ) или выбору профессии, поэтому цели должны быть максимально практико-ориентированными и метапредметными. На уроках информатики целеполагание выходит за рамки простого «сделать задание», а должно трансформироваться в умение видеть конечный результат и проектировать шаги для его достижения.

Развитие навыков планирования у учащихся — это одна из самых важных задач для учителя информатики. В современном мире (особенно в IT) умение планировать свою деятельность ценится выше, чем знание конкретного синтаксиса языка программирования (языки меняются, а навыки тайм-менеджмента и структурирования остаются).

Уроки информатики в 9–11 классах предоставляют уникальную среду для развития этих навыков, так как сама дисциплина связана с алгоритмизацией (планированием действий). Можно предложить следующие приемы.

·                Работа с деформированным планом: исправление ошибок в готовом алгоритме решения задачи.
·                Составление собственного плана для решения комплексной задачи (кейса).
·                Тайм-менеджмент на уроке: использование техник визуализации времени (например, песочные часы или цифровые таймеры) для выполнения ограниченных по времени этапов работы, что приучает к самоконтролю и ответственности за тайминг.
Необходимо учитывать специфику по возрастам. В 9 классе делать акцент на краткосрочное планирование (один урок, домашнее задание). Учим составлять простые планы решения задач ОГЭ.

В 10 классе осуществляем переход к среднесрочному планированию (серия уроков, четверть). Введение элементов тайм-менеджмента при работе над индивидуальными проектами.
В 11 классе необходимо использовать долгосрочное планирование (полугодие, год). Планирование подготовки к ЕГЭ, планирование карьеры (профориентация) и сложных групповых проектов.
Традиционная система оценивания часто оставляет ученика пассивным получателем отметок. Для развития регулятивных УУД необходим переход к формирующему оцениванию, которое позволяет ученику видеть собственный прогресс. На уроках информатики это реализуется через:
·                Создание дидактических материалов, где ученик не просто решает задачу, но и сравнивает результат с эталоном, анализирует ошибки и корректирует свою работу.
·                Использование критериального оценивания: учащиеся заранее знают критерии оценки проекта или задачи и учатся соотносить с ними свой результат. Важно, чтобы оценка достижений сравнивалась не с другими, а с предыдущим результатом самого ученика.
·                Приемы самопроверки: например, выполнение действий по памятке или алгоритму, где ученик самостоятельно сверяет каждый шаг.

Прогнозирование — это не только интересная тема, но и отличный способ показать старшеклассникам, как работают современные технологии, от рекомендаций в социальных сетях до предсказания погоды.

Для более глубокого развития темы стоит использовать готовые образовательные проекты, которые знакомят с современными инструментами анализа данных и машинного обучения. Например, таким ресурсом является всероссийский проект «Урок цифры». Материалы урока доступны на сайте урокцифры.рф и могут быть использованы как для классной работы, так и для самостоятельного изучения.

Эффективность развития регулятивных УУД в старшей школе напрямую зависит от создания особой образовательной среды. Ключевыми условиями являются:
Субъектность: ученик должен стать полноценным участником образовательного процесса — сам ставить цели, выбирать способы действий и нести ответственность за результат. Это переход от позиции исполнителя к позиции автора.
Продуктивность: деятельность ученика должна завершаться созданием продукта (программа, сайт, модель, презентация). Это придает действию осмысленность и является мощным мотиватором.

Для полноценного развития УУД необходимо использовать не только итоговую, но и текущую рефлексию (например, «Что я сделал? Зачем? Что получилось? Что нужно исправить?»), которая становится основой для коррекции планов и действий.

Развитые универсальные учебные действия— это фундамент успешной самореализации в учёбе, профессии и повседневной жизни. Они не привязаны к конкретному предмету, а формируют метанавыки — способность эффективно учиться, принимать решения и действовать в меняющемся мире.

Анализ текстов российских и международных стандартов показывает, что во всех этих стандартах информационные технологии рассматриваются авторами стандартов как средства, которые позволяют ученикам лучше организовывать самостоятельную деятельность. Использование информационных технологий в образовании не только предоставляет учащимся доступ к знаниям, но и способствует развитию их самостоятельности и саморегуляции. [2]

Таким образом, системная работа по формированию регулятивных УУД на уроках информатики в 9-11 классах готовит выпускников, способных к самостоятельному проектированию своего будущего, эффективному планированию и адекватной оценке собственных возможностей в быстро меняющемся мире.

Без регулятивных УУД талантливый, но неорганизованный человек рискует остаться ведомым, зависимым от обстоятельств и чужой воли. Развитие этих навыков в школе — это инвестиция в способность ребенка быть хозяином своей судьбы.

Литература:
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — Москва : Просвещение, 2010. — 159 с. : ил.
2. Горбунова А. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения программированию / А. В. Горбунова, Е. Д. Патаракин // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2025. № 1 (71). С. 46–60. DOI: 10.24412/2072-9014-2025-171-46-60
3. Мащенко М.В., Волкова Е.А., Вязовова Е.В. Методика развития универсальных регулятивных учебных действий в процессе обучения программированию в школе // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 3. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28890 (дата обращения: 19.02.2026).