В многополярном мире к системе образования на всех ступенях предъявляют требования, соответствующие и необходимые развитию науки и техники. Пересматриваются подходы не только к системе школьного обучения и воспитания, но и к системе среднего и высшего профессионального образования. На всех ступенях образования особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу. В профессиональной деятельности учителя все больше внимания уделяют взаимодействию с обучающимися для развития их самостоятельности, активности и достижения образовательных целей.

В разработанной Модели условий профессионального развития учителя приняло участие 180 педагогов. Особое внимание обучению на рабочем месте уделяется преемственность всех учителей школы. Инновационные подходы, технологии и методы, применяемые педагогами в профессиональной деятельности – составляют 75% от 180 учителей. Это делает образовательный процесс и профессиональную деятельность учителя более увлекательной и ориентированной на индивидуальные особенности ученика, способствует формированию ключевых компетенций.

Модель условий профессионального развития учителяотражает проблемы и потребности каждого педагога. Обучение происходит с учетом особенностей школы и каждого учителя, включает систему педагогических условий, таких, как:
1. теоретический раздел: его изучение, обсуждение, осмысление и применение документов в практической деятельности;
2. практический раздел: процесс профессионально-педагогической рефлексии педагогической деятельности учителя, выявляющий проблемы в его деятельности, и установление путей их решении;
3. обучение на рабочем месте: подразумевает процесс самообучения как передачу знаний, полученных в системе дополнительного профессионального образования; консультирование и оказание методической помощи каждому учителю с учетом его особенностей в реализации педагогической деятельности; наставничество молодых и малоопытных учителей; работу в творческих группах, инновационно- проектную и исследовательскую деятельность; обобщение и распространение педагогического опыта в печатных изданиях;
4. профессионально-педагогическую рефлексию педагогической деятельности учителя, которая подразумевает анализ деятельности и выявление ее слабых сторон; построение индивидуального профессионального образовательного маршрута; проектирование скорректированной деятельности и достижение новых результатов; в результате преодоление выявленных проблем, а затем рефлексирование профессиональной деятельности и так далее.

Реализация педагогами Модели условий повлияло на развитие следующих компетенций у обучающихся: у 49% учеников (из 100) активизировалось критического мышления, развитие творчества произошло у 66%, самостоятельности при выполнении заданий у 67% и развитие ответственности у 58% обучающихся.

В настоящее время в каждой школе учитель реализует не только основную программу обучения, но и адаптированную, которая направлена на персонализацию потребностей каждого обучающегося. Учитывая особенности класса, интересы обучающихся учителя в процессе обучения широко используют онлайн-дискуссии, кейс-методы и другое.

Проектная деятельность в процессе обучения направлена на активное применение полученных знаний на практике. Ученики учатся планировать свои действия, анализировать полученные результаты, и корректировать полученный результат, который чаще может привести к новым проектам, и повышению уровня своих компетенций. Групповые проекты отличаются от индивидуальных проектов способностью развивать навыки сотрудничества, сотворчества и коммуникации.

Примером проектной деятельности можно считать реализацию социального проектирования в школах города. В процессе осуществления группового проекта ученики исследуют реальную социальную проблему, создают реальный «социальный продукт», который подают на конкурс в район, где происходит его защита и реализация в школе или в районе. Основное внимание уделяется привлечению обучающихся к актуальным социальным проблемам школы, района и вовлечения их в реальную практическую деятельность по разрешению актуальной проблемы. А также возможность показать, что каждый из учеников способен решить проблему, используя необходимые знания.

Анализируя педагогическую деятельность участников программы внутрифирменного обучения на рабочем месте, мы пришли к выводу, что применяя в процессе урока элементы игровых технологий, у обучающихся повышается мотивация и их вовлеченность в учебный процесс. Для повышения заинтересованности, наглядности, динамичности в обучении учителя в своей педагогической деятельности активно используют интерактивные доски, мультимедийные презентации.

Особое внимание в Модели условий профессионального развития учителя в его педагогической деятельности уделяют личностно-ориентированному подходу, который рассматривается как процесс, где ученик не только главное действующее лицо образовательного процесса, но и где учитель – это диагност и помощник в развитии личности обучающегося.

Следовательно, разработанная модель условий профессионального развития учителя обеспечивает единство системных изменений в педагогической деятельности учителя, решение его индивидуальных потребностей и успешную реализацию образовательного процесса, в процессе которого учитель адаптирует учебный процесс под темп усвоения материала, уровень знаний и цели обучающегося, что помогает в реализации проблемно-ориентированного обучения, направленного на решение конкретных проблем.

Литература:
1.       Барбашова Л.И., Котова Н.С. Оценка эффективности реализации модели условий профессионального развития учителя современной школы / Проблемы современного педагогического образования. - 71(1) // Сборник научных трудов. Ялта.2021(с182-188).
2.       Прохорова А.М. Большой энциклопедический словарь / Под редакцией А.М. Прохорова. М..: //Советская энциклопедия, 2020.
3.       Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы» (http://psy.1september.ru/2001/47/4_5.htm).