СЕКЦИЯ
Цифровые образовательные практики
Кудрявцева О.С.
ГБОУ лицей №373
г. Санкт-Петербург
Применение цифровых практик в оценке уровня сформированности культуры информационной безопасности педагогов
В статье рассмотрено применение цифровых инструментов и методов для оценки уровня сформированности культуры информационной безопасности педагогов. Раскрываются преимущества использования цифровых практик, таких как онлайн-тестирование, кейс-методы и автоматизированные системы аналитики, для оперативного и точного мониторинга уровня информационной безопасности педагогов и своевременного принятия мер по его повышению.
Kudryavtseva O.S.
GBOU lyceum № 373
St. Petersburg Russia
The use of digital practices in assessing the level of development of the information security culture of teachers
The article discusses the use of digital tools and methods for assessing the level of formation of teachers' information security culture. The advantages of using digital practices such as online testing, case studies, and automated analytics systems are revealed to ensure timely and accurate monitoring of teachers’ information security levels and prompt implementation of measures aimed at improving it.
Современная образовательная среда стремительно развивается в эпоху цифровизации, предъявляя повышенные требования к культуре информационной безопасности педагогов (далее – КИБП). От уровня сформированности данной культуры зависит не только собственная безопасность учителя, но и сохранность конфиденциальных данных учеников, а также результативность и безопасность учебного процесса в условиях использования цифровых технологий. Анализ литературы показал низкую степень разработанности методик, позволяющих объективно оценивать уровень сформированности КИБП.
Настоящая статья посвящена рассмотрению применения цифровых инструментов и методов, позволяющих оперативно и точно определять уровень сформированности КИБП. Среди наиболее эффективных цифровых практик выделяются онлайн-тестирование, миникейсы и автоматизированные системы аналитики. Данные инструменты предоставляют возможность не только своевременно получать объективную информацию о состоянии информационной безопасности (далее – ИБ), но и быстро реагировать на возникающие риски, предлагая персонализированные мероприятия по повышению компетенций педагогов в этой области.
Под культурой информационной безопасности педагога будем понимать совокупность поведения и профессионального мышления педагога в области ИБ, развивающее состояние защищенности его основных интересов от угроз, вызываемых информационным воздействием, в различных сферах жизнедеятельности человека, в том числе в его профессиональной деятельности [7].
КИБП включает в себя три взаимосвязанные структурные составляющие:
Базовый уровень характеризуется низким интересом педагогов к проблемам ИБ, минимальной степенью мотивации и зависимости от внешних стимулов (наград или наказания). Владение знаниями в области информационной безопасности ограничено, отсутствуют усилия к самостоятельной подготовке и приобретению новых навыков. Рефлексивная деятельность неэффективна, педагоги испытывают трудности в идентификации собственных ошибок и недостатков в обеспечении ИБ.
Средний уровень отличает осознание значимости информационной безопасности и умеренный интерес к повышению компетенций. Педагог частично владеет знаниями о киберугрозах и способен уменьшить риски, но часто нуждается в поддержке извне и прибегает к внешним источникам мотивации. Рефлексия ведется эпизодически, редко используется для выработки индивидуальной траектории профессионального роста.
Продвинутый уровень отражает высокое сознание педагога относительно важности ИБ и постоянную работу над собственным развитием. Продемонстрированы глубокие знания о типах угроз и методах их предотвращения, устойчивая внутренняя мотивация и независимость от внешних вознаграждений. Активно применяются рефлексивные техники для коррекции поведения и самостоятельного составления плана профессионального роста.
Проведённый литературный обзор подтвердил серьёзную проблему отсутствия качественных и унифицированных методик для объективной оценки уровня сформированности КИБП. Несмотря на многочисленные исследования, касающиеся информационной безопасности в целом, большинство имеющихся инструментов направлены на диагностику знаний и навыков студентов или простых пользователей, а не на квалифицированную оценку профессиональных компетенций педагогов.
Среди отечественных и зарубежных источников выявлено несколько попыток создания методик оценки КИБП, однако они страдают следующими недостатками:
Таким образом, существующая литература показывает острую необходимость разработки новых, комплексных и адаптированных методик, позволяющих объективно и полно оценивать уровень КИБП педагогов. В связи с этим в исследовании применены адаптированные инструменты:
Используемые методики обеспечивают сбор полноценной и точной информации, позволяющей объективно оценить результаты социального и педагогического эксперимента.
Критериально-диагностический инструментарий отражен в таблице 1.
Таблица 1 – Критерии и показатели, уровни и инструменты для их фиксации, индикаторы развития культуры информационной безопасности педагога.
Настоящая статья посвящена рассмотрению применения цифровых инструментов и методов, позволяющих оперативно и точно определять уровень сформированности КИБП. Среди наиболее эффективных цифровых практик выделяются онлайн-тестирование, миникейсы и автоматизированные системы аналитики. Данные инструменты предоставляют возможность не только своевременно получать объективную информацию о состоянии информационной безопасности (далее – ИБ), но и быстро реагировать на возникающие риски, предлагая персонализированные мероприятия по повышению компетенций педагогов в этой области.
Под культурой информационной безопасности педагога будем понимать совокупность поведения и профессионального мышления педагога в области ИБ, развивающее состояние защищенности его основных интересов от угроз, вызываемых информационным воздействием, в различных сферах жизнедеятельности человека, в том числе в его профессиональной деятельности [7].
КИБП включает в себя три взаимосвязанные структурные составляющие:
- Ценностно-мотивационный компонент, характеризующий личные установки, моральные ориентиры, побуждения и нужды педагогов в сфере информационной безопасности [3].
- Интеллектуально-содержательный компонент, содержащий накопленные знания, полученный опыт и общий кругозор в области ИБ, необходимые для выполнения профессиональных задач педагога.
- Поведенческо-рефлексивный компонент, отображающий способность уверенно вести себя в различных цифровых обстоятельствах, анализировать собственные поступки, повышать квалификацию, эффективно общаться и применять технологии и приемы ИБ.
Базовый уровень характеризуется низким интересом педагогов к проблемам ИБ, минимальной степенью мотивации и зависимости от внешних стимулов (наград или наказания). Владение знаниями в области информационной безопасности ограничено, отсутствуют усилия к самостоятельной подготовке и приобретению новых навыков. Рефлексивная деятельность неэффективна, педагоги испытывают трудности в идентификации собственных ошибок и недостатков в обеспечении ИБ.
Средний уровень отличает осознание значимости информационной безопасности и умеренный интерес к повышению компетенций. Педагог частично владеет знаниями о киберугрозах и способен уменьшить риски, но часто нуждается в поддержке извне и прибегает к внешним источникам мотивации. Рефлексия ведется эпизодически, редко используется для выработки индивидуальной траектории профессионального роста.
Продвинутый уровень отражает высокое сознание педагога относительно важности ИБ и постоянную работу над собственным развитием. Продемонстрированы глубокие знания о типах угроз и методах их предотвращения, устойчивая внутренняя мотивация и независимость от внешних вознаграждений. Активно применяются рефлексивные техники для коррекции поведения и самостоятельного составления плана профессионального роста.
Проведённый литературный обзор подтвердил серьёзную проблему отсутствия качественных и унифицированных методик для объективной оценки уровня сформированности КИБП. Несмотря на многочисленные исследования, касающиеся информационной безопасности в целом, большинство имеющихся инструментов направлены на диагностику знаний и навыков студентов или простых пользователей, а не на квалифицированную оценку профессиональных компетенций педагогов.
Среди отечественных и зарубежных источников выявлено несколько попыток создания методик оценки КИБП, однако они страдают следующими недостатками:
- Недостаточная специализация (большинство тестов и анкет не учитывают специфику профессиональной деятельности педагогов, что искажает результаты и снижает надёжность данных);
- Ограниченная сфера охвата (методики оценивают лишь отдельные аспекты КИБП (например, техническую подготовку), игнорируя другие важные компоненты, такие как мотивационная сфера, рефлексивное поведение и практическое применение знаний);
- Низкая чувствительность (используемые методики слабо реагируют на различия между начальными, средними и продвинутыми уровнями КИБП, что препятствует качественной дифференциации педагогов по уровню подготовленности);
- Сложность интерпретации (при наличии данных сложно интерпретировать результаты, так как критерии оценки не всегда ясны и однозначны).
Таким образом, существующая литература показывает острую необходимость разработки новых, комплексных и адаптированных методик, позволяющих объективно и полно оценивать уровень КИБП педагогов. В связи с этим в исследовании применены адаптированные инструменты:
- Ценностно-мотивационный критерий оценивался с помощью опроса «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана), который позволяет выявить доминирующий тип мотивации педагогов и их заинтересованность в профессиональном росте в области ИБ. Методика была дополнена показателями внешних положительных, внешних отрицательных и внутренних мотивов профессионально-педагогической деятельности в указанной сфере. Педагогам было предложено оценить значимость различных мотивов, связанных с деятельностью в сфере информационной безопасности, по пятибалльной шкале. Основным и надежным индикатором считается именно внутренняя мотивация, то есть та, которая основана на личных убеждениях специалиста. Именно внутреннее стремление, а не внешние стимулы, определяет уровень информированности и ответственности педагога в вопросах ИБ.
- Интеллектуально-содержательный критерий измерялся авторским опросником «Цифровая безопасность», определяющим уровень знаний педагогов о ключевых аспектах ИБ и включал 30 вопросов, которые охватывали четыре блока: законодательную базу ИБ, технические аспекты кибербезопасности, психологические особенности работы с информацией и практическое применение знаний в реальных ситуациях. По результатам подсчета баллов выставлялся процент выполнения, соответствующий уровню интеллектуально-содержательного компонента КИБП педагогов.
- Поведенческо-рефлексивный компонент КИБП оценивали с помощью 30 мини-кейсов и карты наблюдений. Мини-кейсы представляли собой короткие реалистичные сценарии, требующие анализа ситуации и выбора эффективного решения (самый эффективный ответ оценивался в 3 балла, малоэффективный в 1, у мини-кейсов не было неправильного варианта решения), что позволяло педагогам продемонстрировать практические навыки и способность к рефлексии. Мини кейсы были размещены с использованием отечественного многофункционального цифрового сервиса Опросникум.
- Данный цифровой инструмент удобен и доступен для пользователей с разным уровнем компьютерных навыков, моментально предоставляет результаты опросов, поддерживает разнообразные типы вопросов (закрытые, открытые, рейтинговые и другие), позволяет сохранять анонимность участников, обеспечивая искренность и непредвзятость ответов. Удобные встроенные инструменты помогают создавать графики и диаграммы на основе собранных данных, а также удобно экспортировать результаты в популярных форматах вроде Excel или PDF.
Используемые методики обеспечивают сбор полноценной и точной информации, позволяющей объективно оценить результаты социального и педагогического эксперимента.
Критериально-диагностический инструментарий отражен в таблице 1.
Таблица 1 – Критерии и показатели, уровни и инструменты для их фиксации, индикаторы развития культуры информационной безопасности педагога.
Полученные результаты диагностик, представленные в файлах формата Excel и PDF, нуждались в обработке. Однако традиционная ручная обработка оказалась сложной и малоэффективной: данные смешивались, расчеты становились громоздкими, а традиционные сводные таблицы перестали справляться с объемом информации. Решением проблемы и способом упростить работу с большим количеством данных стало использование технологий искусственного интеллекта.
В 2023-2025 г.г. было проведено исследование, направленное на изучение влияния андрагогических условий на уровень развития КИБП. Участниками эксперимента стали 84 педагога из образовательных учреждений городов Санкт-Петербург (№ 373, 353, 366, 376, 525) и Москва (№ 654). Применяемые методики позволили определить исходный уровень КИБП у педагогов, а после завершения педагогического эксперимента были зафиксированы произошедшие изменения.
Педагоги были распределены на три группы (по 28 человек) с разным опытом и квалификацией для изучения эффективности специальных андрагогических условий. Работа с группами велась с учетом заранее установленных и подтвержденных основных андрагогических условий, при этом основное внимание уделялось выяснению значимости или незначительности введенных специальных условий.
Группа 1 использовала цифровое коворкинговое пространство [6], Группа 2 – внутреннюю среду спонтанного (информального) обмена информацией [5], Группа 3 – оба андрагогических условия.
Сравнительный анализ результатов работы трех групп по компонентам КИБП представлен на диаграммах 1, 2, 3.
В 2023-2025 г.г. было проведено исследование, направленное на изучение влияния андрагогических условий на уровень развития КИБП. Участниками эксперимента стали 84 педагога из образовательных учреждений городов Санкт-Петербург (№ 373, 353, 366, 376, 525) и Москва (№ 654). Применяемые методики позволили определить исходный уровень КИБП у педагогов, а после завершения педагогического эксперимента были зафиксированы произошедшие изменения.
Педагоги были распределены на три группы (по 28 человек) с разным опытом и квалификацией для изучения эффективности специальных андрагогических условий. Работа с группами велась с учетом заранее установленных и подтвержденных основных андрагогических условий, при этом основное внимание уделялось выяснению значимости или незначительности введенных специальных условий.
Группа 1 использовала цифровое коворкинговое пространство [6], Группа 2 – внутреннюю среду спонтанного (информального) обмена информацией [5], Группа 3 – оба андрагогических условия.
Сравнительный анализ результатов работы трех групп по компонентам КИБП представлен на диаграммах 1, 2, 3.
Диаграмма 1. Динамика изменений в уровнях КИБП (ценностно-мотивационный компонент)
Диаграмма 2. Динамика изменений в уровнях КИБП (интеллектуально-содержательный компонент)
Диаграмма 3. Динамика изменений в уровнях КИБП (поведенческо-рефлексивный компонент)
Диаграмма 4. Распределение относительного прироста педагогов по компонентам и уровням КИБП в каждой экспериментальной группе
Данный вывод был сделан на основе тщательного качественного и математического анализа полученных результатов и проверен на достоверность с использованием подходящего статистического метода – критерия знаков [1], который применяется специально для небольших выборок.
В статье проанализированы методы оценки уровня сформированности культуры информационной безопасности педагогов, включая онлайн-тестирование, кейс-методы и автоматизированные аналитические системы. Аргументированно обосновано преимущество выбранных методик, а их эффективность подтверждена высокими показателями надежности и достоверности полученных данных в ходе эксперимента. Это позволяет утверждать, что предложенные инструменты являются оптимальным решением для оценки и развития информационной культуры педагогов.
Литература:
- Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – Москва: Педагогика, 1977. – 208 с.
- Козлов И.С., Калинина Н.С. Коворкинг, как современный способ формирования школьных пространств // Системные технологии. 2021. № 1 (38). С. 142–147.
- Кудрявцева, О. С. Диагностика ценностно-мотивационного компонента культуры информационной безопасности педагогов / Науки об образовании на современном этапе развития общества / Материалы всероссийской научно-практической конференции для молодых учебных // Москва, 16-17 сентября 2025 года – Москва: Российская академия образования, 2025. ISBN – 978-5-6054592-1-7.
- Кудрявцева, О. С. Модель влияния андрагогических условий на развитие культуры информационной безопасности педагогов: сущность и опыт внедрения / О. С. Кудрявцева // Научное мнение. – 2025. – № 7-8. – С. 220-228. – DOI 10.25807/22224378_2025_7-8_220. – EDN XGCTWC.
- Кудрявцева, О. С. Мотивирующая образовательная среда для развития культуры информационной безопасности педагога / О. С. Кудрявцева // Методика преподавания в современной школе: актуальные проблемы и инновационные решения : Материалы II Российско-узбекской научно-практической конференции, Ташкент, 15–16 ноября 2024 года. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2024. – С. 207-214. – EDN FKMJCQ.
- Кудрявцева, О. С. Цифровое коворкинговое пространство как среда для развития культуры информационной безопасности педагога в условиях цифровой зрелости образовательной организации / О. С. Кудрявцева // Региональная информатика и информационная безопасность: Сборник трудов Санкт-Петербургской международной конференции и Санкт-Петербургской межрегиональной конференции, Санкт-Петербург, 23–25 октября 2024 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургское Общество информатики, вычислительной техники, систем связи и управления, 2024. – С. 106-109. – EDN GDHCAZ.
- Кудрявцева, О. С. Развитие культуры информационной безопасности педагога в цифровом коворкинговом пространстве / О. С. Кудрявцева, О. Н. Шилова // Научное мнение. – 2023. – № 10. – С. 169-174. – DOI 10.25807/22224378_2023_10_169. – EDN AXUHIE.
- Лапсарь Алексей Петрович, Кочемас Татьяна Георгиевна ОБНАРУЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СОТРУДНИКОВ ИНФРАСТРУКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВЫХ АТАК // Правовая информатика. 2024. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obnaruzhenie-informatsionno-psihologicheskogo-vozdeystviya-na-sotrudnikov-infrastrukturnyh-obektov-pri-realizatsii-tselevyh-atak (дата обращения: 01.02.2026).
- Тестирование «Kaspersky Security Awareness Test». Режим доступа: https://www.kaspersky.ru/blog/cyber-savvy-quiz/#gf_7 (01.02.2026)
ВОПРОСЫ И КОММЕНТАРИИ
