Введение
Методист – это профессия-«невидимка». Ее феноменальность заключается в парадоксе: от работы методиста зависит качество и результативность образовательного процесса, но его роль часто остается за кадром для конечного потребителя – учащегося или слушателя курса.
Работа методиста требует знаний в области педагогики, психологии, менеджмента, дидактики и цифровых технологий. Он выступает проводником, который преобразует знание в структурированную, усваиваемую форму. Его инструмент – не конкретный научный факт, а сам метод обучения.

Методист видит не разрозненные уроки или лекции, а целостную траекторию организации образовательного процесса. Он проектирует логику движения от незнания к знанию, от простого к сложному. Он инженер образовательных систем.

Подготовка методистов осуществляется во многих образовательных организациях профессионального образования. Анализ информации на сайте https://postupi.online [13] говорит о наличии в России 116 программ бакавлариата и специалитета и 106 программ магистратуры, после окончания которых можно работать методистом.

Ключевые роли методиста включают архитектора образовательных программ, аналитика образовательного процессе, инноватора, координатора профессионального сообщества [11]. Однако до сих пор отсутствует детализированный профессиональный стандарт, описывающий деятельность методиста, а научных исследований, посвященных его работе, недостаточно.
Цель данной статьи – рассмотреть специфику работы методиста с акцентом на его деятельности в цифровой образовательной среде с использованием искусственного интеллекта и нейросетей.

Кто такой методист
Методист – это специалист, который разрабатывает, внедряет и сопровождает методики, программы и технологии обучения и воспитания. Его ключевая задача – создать оптимальные условия для эффективного образовательного процесса.

В отличие от преподавателя, методист реже взаимодействует с обучающимися напрямую: его основная аудитория – педагогический состав.

Методисты востребованы в различных образовательных организациях:

• дошкольные учреждения (детские сады, развивающие центры);
• школы, колледжи, вузы;
• центры повышения квалификации педагогов;
• методические кабинеты и центры;
• научно‑исследовательские институты в сфере образования;
• издательства учебной литературы;
• центры дистанционного образования;
• корпоративные университеты и крупные компании (обучение персонала);
• онлайн‑школы и образовательные платформы.

Профессиональный стандарт и компетенции методиста
Профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" [16] включает в себя обобщенную трудовую функцию "Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ", которая непосредственно определяет деятельность методиста [17].

Согласно профстандарту, методист должен осуществлять три ключевые трудовые функции:

• организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования – включает мониторинг потребностей, формирование предложений по определению перечня образовательных программ, изучение и анализ внутреннего и внешнего опыта;
• организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности – направлено на поддержку педагогов, консультирование, разработку методических материалов, планирование и организацию профессионального развития педагогов;
• мониторинг и оценка качества реализации педагогами общеобразовательных программ – предполагает посещение и анализ занятий, разработку рекомендаций, контроль и оценку реализации программ.

Ключевые компетенции и качества методиста
Профессиональные навыки:

• знание педагогических технологий и методик обучения;
• умение разрабатывать учебные программы и материалы;
• владение инструментами оценки качества образования;
• понимание нормативных документов (например, ФГОС);
• навыки работы с цифровыми образовательными технологиями.

Организационные навыки:

• планирование и координация учебного процесса;
• управление образовательными проектами;
• разработка организационно-методического сопровождения систем повышения квалификации.

Личностные качества:

• ответственность и внимание к деталям;
• коммуникабельность и командная работа;
• аналитическое мышление;
• гибкость и готовность к инновациям;
• стремление к самообразованию.

Методические компетенции:

• способность проектировать образовательные программы различных типов и направленностей;
• владение технологиями экспертизы качества образовательных программ и учебно-методических материалов;
• умение интегрировать современные образовательные технологии (в совокупности с цифровыми) в методические рекомендации;
• навыки разработки контрольно-измерительных материалов и систем оценки образовательных результатов;
• компетентность в области методического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Деятельность методиста в цифровой образовательной среде
Современный методист становится ключевым агентом изменений. Его задача – не следить за выполнением планов, а выявлять реальные потребности педагогического коллектива, диагностировать профессиональные дефициты, в том числе в области ИИ-грамотности и цифровой дидактики. Для этого он должен осваивать инструменты стратегического анализа: SWOT- и PEST-анализ, методы оценки цифровых компетенций, проводить профилактику профессионального сопротивления инновациям.

Методист формирует не план, а «дорожную карту» развития человеческого капитала образовательной организации в условиях цифровой реальности, что соответствует общим принципам цифровой трансформации как системного процесса [5].

Сегодня для обеспечения качественного образования важен вектор изменения деятельности методической службы школы от предметоцентричной модели к более широким задачам, связанным с метапредметными результатами, формированием функциональной грамотности, персонализацией.

В эпоху, когда нейросети способны быстро создать конспект урока или набор заданий, роль методиста как простого создателя контента снижается. Его основная компетенция теперь – проектирование целостной образовательной экосистемы, способной интегрировать разные платформы, например, государственную ЦОС «Моя школа».

Методист в условиях цифровой среды:

• проектирует систему методической работы и программы профессионального развития педагогов, основанные на принципах цифровой дидактики;
• управляет цифровыми инструментами: выбирает, интегрирует и начинает использовать платформы для сотрудничества, общения, проведения мероприятий и сбора данных;
• внедряет инструменты ИИ в педагогическую практику;
• обеспечивает безопасность среды путем соблюдения кибербезопасности и цифровой гигиены – важнейшего компонента, без которого доверие к цифровой трансформации невозможно.

Важно, чтобы методист осваивал коучинговые техники, модели наставничества и тьюторского сопровождения. Его ключевая миссия – создавать и поддерживать живые профессиональные сообщества практиков, где в совместной работе, обсуждении кейсов и рефлексии рождаются педагогические инновации. В мире, где ИИ может дать быстрый ответ, именно сообщество, построенное на доверии и лидерстве, становится источником устойчивого развития и смысла.

Методист центра повышения квалификации педагогов в условиях цифровой среды
Деятельность методиста центра повышения квалификации педагогов в цифровой среде представляет собой комплексную профессионально‑педагогическую работу, направленную на развитие цифровых компетенций педагогов, интеграцию ИКТ в образовательный процесс и сопровождение профессионального роста педагогических кадров с использованием современных цифровых технологий.

Ключевые направления деятельности:
1. Изучение потребностей педагогов и разработка и адаптация образовательных программ:

• цифровой мониторинг потребностей педагогов, команд образовательных организаций с использованием онлайн-анкет, анализ данных с образовательных платформ, мониторинг профессиональных сообществ в соцсетях для выявления реальных дефицитов педагогов;
• разработка и актуализация программ повышения квалификации с учетом требований цифровой образовательной среды;
• создание учебно-методических комплексов, онлайн‑курсов, модулей с целью формирования и развития цифровых компетенций педагогов образовательных организаций;
• проектирование персонализированных образовательных траекторий для педагогов с разным уровнем ИКТ‑грамотности.

2. Методическое сопровождение педагогов:

• подготовка методических рекомендаций по использованию цифровых ресурсов и технологий в образовательном процессе;
• проведение вебинаров, онлайн‑семинаров, мастер‑классов, мастерских по использованию цифровых инструментов с акцентом на методику их использования;
• консультирование по вопросам внедрения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и цифровых платформ;
• консультативная помощь в подготовке к аттестации (оформление цифровых портфолио, анализ профессиональных достижений).

3. Мониторинг и аналитика образовательного процесса:

• оценка уровня цифровой компетентности педагогов (путем анкетирования, тестирования);
• анализ результативности существующих методик использования цифровых ресурсов;
• сбор и обобщение лучшего педагогического опыта в цифровой среде.

4. Создание и управление цифровыми ресурсами:

• формирование банка методических материалов (шаблоны, инструкции, кейсы);
• ведение онлайн‑платформ для обмена опытом (форумы, сообщества, базы знаний);
• наполнение виртуальных методических кабинетов актуальными материалами.

5. Внедрение инновационных технологий:

• обучение педагогов работе с ИИ‑инструментами, большими данными в образовании, VR/AR;
• сопровождение перехода на гибридные и дистанционные форматы обучения;
• интеграция геймификации и адаптивных обучающих систем.

6. Организационная работа:

• координация профессиональных сообществ и сетевых проектов;
• организация онлайн‑конференций, конкурсов, вебинаров;
• взаимодействие с разработчиками цифровых образовательных решений.
• Используемые инструменты и платформы
• системы управления обучением (LMS);
• сервисы для создания интерактивного контента (Опросникум, LearningApps, Quizizz и другие);
• инструменты визуализации (Supa, mind-map-school и другие);
• платформы для видеоконференций и вебинаров;
• облачные хранилища и совместные документы (Яндекс Диск и другие).

7. Результаты деятельности:

• повышение ИКТ‑компетентности педагогов;
• рост качества образовательного процесса за счет цифровых инструментов;
• формирование устойчивого профессионального сообщества в цифровой среде;
• стандартизация и тиражирование лучших цифровых практик.

Таким образом, методист в цифровой среде выступает как мультифункциональный специалист: педагог, аналитик, IT‑консультант, организатор, обеспечивающий плавный переход педагогического коллектива к современным образовательным реалиям.

Нейросетевые технологии в работе методиста
В отечественных педагогических публикациях последних лет  тема ИИ и нейросетей освещается широко, однако специализированных работ, посвященных использованию нейросетей в методической деятельности, недостаточно. Большинство публикаций касается высшего образования и сосредоточено на классификации нейросетей и их возможностей [10, 18]. Например, в сборнике «Применение искусственного интеллекта и нейросетей в образовании» [15] сервисы структурированы по общим задачам (создание текста, изображений и т.д.), однако для внедрения ИИ-технологий в образовании такой подход недостаточен.

С нашей точки зрения для того, чтобы методисты реально смогли освоить нейросети в повседневной работе, необходимо данный подход соединить с иным подходом – от функций и повседневных практик методической работы [9]. В нашем пособии на реальных примерах-кейсах показано, как нейросети могут помочь методисту при проектировании программ повышения квалификации педагогов, подготовке вебинаров, мастер-классов, написании статей, разработке докладов, презентаций и различных методических материалов.

В Санкт-Петербургском центре оценки качества образования и информационных технологий были определены ключевые направления деятельности методиста, в которых целесообразно использовать помощь ИИ (Рис. 1).

Рис. 1 – Ключевые направления деятельности методиста, в которых целесообразно использовать помощь ИИ

Методист должен хорошо понимать возникающие при работе с нейросетями риски и ограничения. Взаимодействие с нейросетью ужесточает требование к информационной и медиаграмотности методиста, его способности оценивать достоверность информации, а также к логике и критическому мышлению.

Есть и более глубокие когнитивные риски: легкость получения от ИИ любого текста снижает мотивацию к самостоятельному мышлению, речемыслительная деятельность человека отдается ИИ на аутсорсинг (речь, текст, мысль порождает нейросеть, а не человек), что в результате может привести к снижению когнитивных способностей, креативности и оригинальности мышления. Это еще раз говорит о том, что методики, программы, способы внедрения ИИ в образовательный процесс должны идти обязательно в связке с методиками и программами развития критического мышления.

Подобный риск – бездумное перекладывание учениками своей самостоятельной работы на нейросети – приводит к необходимости пересмотра всей практики домашних заданий, и даже более – всей практики оценивания [7, 12]. Ученые говорят о том, что оценивание должно смещаться в сторону оценки процесса выполнения задания, а не его результата (который может быть получен с помощью ИИ). Это большая проблема, для решения которой необходимо привлекать и методистов.

В эпоху ИИ возрастает роль формирующего оценивания, смещающего фокус с результата на процесс. Методисты должны способствовать переходу от простых тестов к сложным проверочным процедурам, включающим вопросы, требующие рассуждений и объяснений, к использованию в оценивании контекста локальных/реальных задач, тестов со словесным объяснением ответа и т.д.
Задача методиста в этом контексте сложна и противоречива: как с помощью ИИ научить учеников не применять ИИ бездумно, не терять субъектности, авторства своих текстов. Методист при этом должен знать, как современные ИИ-инструменты могут применяться для автоматической оценки работ, индивидуализированной обратной связи и интерпретации результатов тестирования [12].
Использование ИИ методистом не должно приводить к «смещению ответственности». Если всё отдать нейросети, методист рискует потерять экспертность. Поэтому ИИ надо рассматривать как помощника, который делает черновые заготовки, но финальное решение всегда остается за человеком.

На уровне образовательных организаций рекомендуется разрабатывать политику использования ИИ, регулирующую его применение как обучающимися, так и педагогами.
Важность подготовки педагогов к критическому и ответственному взаимодействию с генеративным ИИ в образовании подчеркивается в международном исследовании преподавателей педагогических вузов [2].

Все вышесказанное говорит о том, что методисты должны обладать достаточно высокой грамотностью в области применения ИИ, охватывающей три компонента:
1) ИИ как инструмент генерации учебного контента и поддержки учебного процесса;
2) ИИ как предмет обучения (знания о самом ИИ);
3) ИИ как инструмент самостоятельной учебной деятельности обучающихся.
Ключевыми компетенциями методиста становятся:

• умение формулировать запросы к нейросети (AI-promt engineering);
• критическое мышление для верификации информации;
• системный анализ.

Трансформация ролей методиста в новых условиях
В будущем произойдет перераспределения труда между человеком и ИИ: нейросети возьмут на себя рутинные задачи (сбор данных, генерацию текстов, составление расписаний, подготовку отчетов), а методист сосредоточится на творческих, стратегических и гуманитарных аспектах работы [18]. Исследования показывают, что роль методиста уже смещается от создателя контента к модератору и фасилитатору, потому что сам ИИ берет на себя рутинные части процесса [1].
Функции методиста будут эволюционировать от «разработки вручную» и «контроля педагогов» к проектированию смыслов и образовательного опыта, фасилитации, индивидуальной поддержке и развитию профессиональных сообществ.

Нейросети не заменяют методиста, но повышают его производительность и смещают фокус на стратегические, аналитические и креативные задачи. Это требует пересмотра должностных инструкций и системы подготовки и повышения квалификации методистов.

Для интеграции нейросетей в методическую деятельность необходима система формирования цифровой грамотности методиста в области ИИ, развития критического мышления и мотивации к субъектной творческой работе. Особую ценность представляет разработка методических рекомендаций по безопасному и эффективному использованию нейросетей на всех уровнях образования.

Программа профессиональной переподготовки методистов в ГБУ ДПО «СПБЦОКОиИТ»
В Санкт-Петербургском центре оценки качества образования и информационных технологий реализуется программа переподготовки «Методическая работа в образовательной организации в условиях цифровой трансформации». Это больше, чем курс, это дорожная карта трансформации самой профессии [6]. Она готовит не методиста в старом понимании, а архитектора образовательной среды, обладающего уникальным набором компетенций:

1. стратегическое мышление и управление на основе данных – способность анализировать образовательные процессы, прогнозировать тренды и принимать решения на основе данных;
2. проектировочные навыки – умение создавать цифровые образовательные экосистемы с интеграцией ИИ;
3. гибкие навыки – фасилитация, коучинг, лидерство в профессиональных сообществах;
4. навыки экспертизы и оценки – оценка эффективности образовательных программ через сложные метрики.

В эпоху ИИ на первый план выходят человеческие и мета-компетенции: критическое мышление, эмоциональный интеллект, стратегическое видение, лидерство. Методист, освоивший эту роль, становится главным интеллектуальным драйвером и архитектором будущего своей образовательной организации, напрямую отвечая на вызовы национальных проектов и стратегии цифровой трансформации российского образования.

Заключение
Профессия методиста переживает глубокую трансформацию в условиях цифровизации и внедрения ИИ. Роль методиста эволюционирует от разработчика учебных материалов к архитектору образовательных экосистем, стратегу и фасилитатору профессиональных сообществ. Нейросети становятся мощным инструментом автоматизации рутинных задач, освобождающим время для творческой и гуманитарной работы.

Ключевыми вызовами для методиста становятся:

• развитие AI-грамотности и критического мышления;
• освоение новых компетенций (AI-promt engineering, управление данными, фасилитация);
• обеспечение этичного и осмысленного использования ИИ в образовании.

Будущее профессии связано с гибридной моделью, в которой ИИ и человек дополняют друг друга. Методист остается незаменимым специалистом, ответственным за смыслы, ценности и развитие человеческого капитала в образовании.

Литература:

1. Komar A., Heidelmann M.-A., Schaaf K. Generative AI in Training and Coaching: Redefining the Design Process of Learning Materials. URL: https://doi.org/10.48550/arXiv.2508.11662
2. Prilop C.N., Mah D.-K., Jacobsen L.J. et al.  Generative AI in teacher education: Educators’ perceptions of transformative potentials and the triadic nature of AI literacy explored through AI-enhanced methods. Computers and Education: Artificial Intelligence, Volume 9, December 2025, 100471. URL: https://doi.org/10.1016/j.caeai.2025.100471
3. McNeill L., Uddin M. M., Pei M., Regalado L. Generative AI (2025) in Instructional Design: Adoption, Benefits, and Best Practices. The Journal of Applied Instructional Design, Pp. 108-134. URL: https://doi.org/10.59668/2223.22720
4. Гендина Н. И., Косолапова Е. В., Единак А. Ю. Искусственный интеллект и гуманитарное знание: нейросети в образовательной практике вузов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2025. №4 (126). С. 167-182. URL: http://doi. org/10.24412/1997-0803-2025-4126-167-182.
5. Горбенко Р. И. Цифровая трансформация образования: от теории к практике: учебное пособие для вузов / Р. И. Горбенко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2023. – 289 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-18564-7.
6. Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Методическая работа в образовательной организации в условиях цифровой трансформации» [Электронный ресурс]: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ» URL: https://www.spbcokoit.ru/education/catalog/246
7. Илюшин Л.С., Торпашева Н.А. Школа 2027: искусственный интеллект и новые горизонты в образовании // Управление качеством образования. 2025. №1. С.7-15.
8. Кравченко Г. В., Петухова Е. А. Использование нейросетей в профессиональной деятельности учителя // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. 2025. Т. 7. № 4. С. 56-68. URL: https://bppasu.ru/article/view/18430.
9. Лебедева М. Б., Матюшкина М. Д. Методический путеводитель: Искусство работы с нейросетями. Методическое пособие / Сост. Н. Д. Матросова, Е. Б. Степаненко. СПб.: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2025. 64 с.
10. Леонова Е.А., Беляков А.В. Нейросети в профессиональном образовании: возможности, риски и стратегия внедрения//Инновационное развитие профессионального образования. №4 (48), 2025. URL: https://sciup.org/142246419.
11. Методист в образовании: функции, обязанности и специфика работы [Электронный ресурс]. URL: https://sky.pro/wiki/profession/metodist-v-obrazovanii-funkcii-obyazannosti-i-specifika-raboty/
12. Новые подходы к оцениванию: искусственный интеллект как драйвер изменений в образовании / под. ред. Е.Ю. Кардановой. М.: НИУ ВШЭ, 2025. 88 с.
13. О профессии методиста [Электронный ресурс]. URL: https://postupi.online/professiya/metodist-v-obrazovanii/.
14. Почти треть опрошенных учителей использует ИИ при подготовке к урокам // ТАСС. 2025. 22 авг. URL: https://tass.ru/obschestvo/24845077.
15. Применение искусственного интеллекта и нейросетей в образовании: методический сборник / сост. И.А. Гошко. Тирасполь: ГОУ ДПО «ИРОиПК», 2025. 42 с.
16. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021 года №652н [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/403246796/.
17. Профстандарт методист в образовании: ключевые навыки и требования [Электронный ресурс] URL: https://sky.pro/wiki/profession/profstandart-metodist-v-obrazovanii-klyuchevye-navyki-i-trebovaniya/.
18. Широколобова А.Г. «Искусственный интеллект как инструмент оптимизации работы преподавателя высшей школы»// Педагогика. Вопросы теории и практики 2024. Том 9. Выпуск 2. С.138-145 URL: https://doi.org/10.30853/ped20240018.