Актуальность и постановка проблемы
Современное образование находится в процессе глубокой цифровой трансформации, связанной со стремительным развитием технологий искусственного интеллекта. Появление публично доступных нейросетевых инструментов кардинально меняет ландшафт не только профессиональной деятельности учителя, но и обеспечивает появление новых образовательных практик. Эти изменения происходят на фоне растущих запросов рынка труда, который ожидает от будущих специалистов не просто академических знаний, а цифровой грамотности, адаптивности и навыков осмысленного взаимодействия с технологиями и инструментами ИИ.

Актуальность. В этих условиях ключевой задачей гимназии как инновационного образовательного учреждения становится формирование у учащихся комплекса компетенций, выходящих за рамки традиционных предметных знаний. Необходимо целенаправленно развивать навыки критической работы с информацией, генерации идей, этического осмысления технологий и, что особенно важно, результативного и ответственного применения AI-инструментов. Проектная деятельность, являясь метапредметной формой работы, представляет собой идеальную педагогическую площадку для использования нейросетей, позволяя учащимся осваивать их на практике в ходе решения конкретных творческих и исследовательских задач.

Проблема. Несмотря на очевидный потенциал, на сегодняшний день в педагогическом сообществе ощущается острый дефицит системных методик и проверенных моделей интеграции нейросетей в образовательный процесс. Многие педагоги, особенно в рамках проектной деятельности, сталкиваются с методологической неопределенностью: как не просто разрешить, а педагогически целесообразно встроить эти инструменты в этапы работы над проектом?

Параллельно существует серьезная зона риска, связанная с неконтролируемым и некритичным использованием нейросетей учащимися, что может привести к пассивному заимствованию информации, деградации исследовательских навыков и возникновению этических конфликтов.

Цель статьи. Обобщить и представить практический опыт гимназии по организации и методическому сопровождению проектной деятельности учащихся с целенаправленным использованием нейросетевых технологий.

Задачи статьи:
1.    Описать поэтапный процесс внедрения нейросетей в систему проектной деятельности гимназии.
2.    Представить разработанный и апробированный алгоритм работы учащегося над проектом на всех его этапах с использованием AI.
3.    Привести конкретные примеры реализованных проектов и используемых нейросетевых инструментов с анализом их роли.
4.    На основании рефлексии выявить ключевые педагогические эффекты, системные проблемы и риски, а также предложить практические пути их минимизации и решения.

Теоретико-методические основы
Проектная деятельность в современной школе: цели, этапы и компетенции
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) проектная деятельность является не дополнительной, а обязательной составляющей основной образовательной программы, направленной на достижение прежде всего метапредметных и личностных результатов. Ее основная цель — создание условий для самостоятельного приобретения учащимися знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Многие ученые и практики обосновывают важность проектной работы в школе на современном этапе. Остановимся на работах последних лет.

Бурмистрова Е. В. раскрывает в своей работе вопросы теории и практики организации проектной и исследовательской деятельности в общеобразовательной школе. Представлены методы организации такой деятельности на различных этапах проекта или учебного исследования, особенности работы с младшими школьниками [1].

Кухарев А. И. на основе анализа теоретических работ в области проектного обучения, международных стандартов по управлению проектами, а также психологических теорий решения проблем дает определение понятий «проектное обучение» («проектная деятельность учащихся», «метод проектов», «обучение, основанное на проектах»), «проект» и «проблема», выделяет основные этапы реализации учебных проектов и описывает логику деятельности учащегося при выполнении проекта [2].

В учебном пособии «Проектная мастерская. 5–9 классы» (А. В. Леонтович, А. С. Саввичев, И. А. Смирнов) [3], ориентированном на учащихся, авторы подробно описывают этапы проектной деятельности и обращают внимание на типичные трудности учащихся при выполнении проекта.
Учебно‑методическое пособие О. В. Уваровской «Организация проектной деятельности школьников» [4] представляет собой практико‑ориентированный ресурс для педагогов, направленный на эффективное внедрение проектного метода в образовательный процесс. В работе систематизированы ключевые аспекты организации проектной деятельности: от теоретических основ и типологии проектов до пошаговых алгоритмов планирования, реализации и оценивания ученических работ. Автор раскрывает специфику работы с разными возрастными группами, предлагает варианты интеграции проектов в урочную и внеурочную деятельность, а также даёт рекомендации по формированию метапредметных компетенций и развитию исследовательских навыков учащихся.

Обобщая, можно говорить о том, что все авторы подчеркивают важность организации проектной деятельности школьников, но при этом подчеркивают, что работа над проектом трудна для большинства учащихся, есть проблемы и у учителей, руководящих проектной деятельностью. Можно говорить о страхе «чистого листа», любой проект с него начинается. Нужно найти проблему, сформулировать тему, поставить цель и задачи, разработать план выполнения проекта и др. И от учащихся, и от педагогов требуется умение работать с текстами, анализировать, структурировать, систематизировать информацию, критически ее осмысливать. В этой связи участие нейросетей в работе над проектом весьма уместно.

Реализация проектной деятельности на современном этапе происходит в цифровой образовательной среде и процессы, происходящие в этой среде, существенно влияют на содержание и смысл проектной деятельности учащихся.

Классический цикл проектной деятельности включает следующие ключевые этапы:
1.    Подготовительный (проблематизация и планирование): Выявление проблемы, формулировка цели и задач проекта, планирование этапов работы и методов исследования. На этом этапе проектной деятельности учащиеся обычно испытывают серьезные трудности, поскольку не владеют хорошо сформированными умениями поиска и выявления проблем.
2.    Исследовательский (поисковый): Сбор, анализ и структурирование информации по теме проекта. Этот этап также не является простым для учащихся, они привыкли работать с одним-двумя источниками информации, а при выполнении проекта необходим анализ большого числа источников, их сравнение, выбор позиции одного из авторов.
3.    Технологический (практический): Создание конкретного продукта проекта (исследование, макет, программа, инфографика, видео, анимация и т.д.). Здесь существенная проблема – найти и создать подходящий к теме и обоснованный продукт проектной деятельности.
4.    Заключительный (презентация и рефлексия): Представление результатов, их защита и анализ проделанной работы (успехов, трудностей, приобретенных компетенций). При этом важно, чтобы учащиеся не просто представили свой проект, а оценили, какие новые знания и умения они приобрели.
Через эту деятельность формируется комплекс универсальных учебных действий (УУД) и компетенций:
●     Познавательные: умение работать с информацией, выдвигать гипотезы, структурировать знания.
●     Регулятивные: целеполагание, планирование, самоорганизация, рефлексия.
●     Коммуникативные: сотрудничество, умение вести диалог, представлять и отстаивать свою точку зрения.
●     Личностные: развитие критического мышления, креативности, инициативности и ответственности.
Нейросети как новый образовательный инструмент: функциональная классификация
Нейросетевые сервисы, вышедшие в публичный доступ, представляют собой качественно новый класс цифровых инструментов, расширяющих познавательные и созидательные возможности обучающихся. Для целей образовательного проектирования их можно классифицировать по типу решаемых задач (таблица 1):

Таблица 1

Ключевая дидактическая особенность всех этих инструментов — их интерактивность и способность к сотворчеству с человеком. Они не просто выдают готовый ответ, а вступают в диалог с учащимся, уточняют запросы и становятся «умным помощником» на разных стадиях проектного цикла.

Смена роли педагога в организации проектной деятельности с использованием AI
Интеграция нейросетей принципиально трансформирует позицию учителя, руководящего проектом. Его роль эволюционирует от традиционного транслятора знаний и контролера к более сложным и современным функциям:
● Тьютор и навигатор: Педагог помогает учащемуся правильно сформулировать образовательный запрос к нейросети (промпт), обучает искусству составления результативных промптов (в том числе с использованием приемов технологии развития критического мышления), ведению диалога, помогает в выборе наиболее подходящего нейросетевого инструмента для конкретной задачи проекта.
● Фасилитатор процесса: Основное внимание смещается с контроля за конечным продуктом на организацию и сопровождение процесса работы над проектом: помощь в планировании этапов с учетом новых возможностей AI, мониторинг прогресса, поддержка в преодолении когнитивных и технических трудностей.
● Критический редактор и «фильтр»: Педагог учит учащегося критически оценивать любой сгенерированный AI-контент: проверять факты, выявлять логические ошибки, смещения и «галлюцинации» нейросети, оценивать релевантность и этическую составляющую.
● Модератор этической дискуссии: Педагог инициирует и ведет диалог с обучающимися об авторском праве, академической добросовестности, ответственном использовании технологий, обсуждает социальные последствия внедрения AI.

Таким образом, педагог становится метакогнитивным наставником, чья главная задача — научить ученика осознанно, эффективно и этично управлять мощными интеллектуальными инструментами, оставаясь автором и вдумчивым аналитиком своего проекта.

Практический опыт гимназии: модель внедрения нейросетевых технологий
Реализация проектной деятельности с использованием нейросетей в гимназии 505 строилась на последовательной трехэтапной модели, направленной на минимизацию рисков и максимальное раскрытие педагогического потенциала новых технологий.
1. Подготовительный этап реализации проекта (работа с педагогами)
Успешность внедрения была заложена в первоочередной работе с педагогическим коллективом. Ключевыми мероприятиями стали:
● Цикл обучающих практико-ориентированных семинаров и вебинаров под общим названием «AI для педагога: от страха к инструменту». В рамках цикла учителя на собственном опыте освоили:
○ Базовые принципы работы генеративных нейросетей.
○ Практику составления промптов для учебных задач.
○ Работу с основными нейросетевыми сервисами.
● Разработка и утверждение дополнительного положения в документ об организации проектной деятельности
○ Этический кодекс: обязательность указания использования AI, запрет на прямое присвоение сгенерированного контента без критической переработки.
○ Рекомендации по интеграции нейросетей в различные формы занятий, с акцентом на проектно-исследовательскую деятельность.
○ Перечень рекомендованных и запрещенных в учебных целях сервисов (с учетом возрастных ограничений и политики конфиденциальности).
● Создание методическими объединениями учителей «банка идей» проектов с AI. Банк структурирован по предметным областям и содержит:
○ Примерные темы проектов.
○ Рекомендуемые нейросетевые инструменты для каждого этапа.
○ Образцы корректных учебных промптов.

Рассмотрим несколько примеров.
При работе над проектом «Изготовление декоративных элементов интерьера методом плетения из металлической проволоки» учащийся 9-го класса испытывал определённые трудности с описанием проекта и разработкой плана его реализации. С помощью корректно составленных промптов нейросеть помогла ему сформировать структуру проекта, описала необходимые этапы и рекомендовала последовательность шагов. Благодаря этому учащийся получил алгоритм, следуя которому он уверенно двигался вперед.

Автор проекта «Мастер-класс по созданию полезного обеда для подростка» воспользовался советами нейросети относительно представления промежуточных и финальных результатов проекта, что повысило качество защиты его проекта и помогло лучше организовать презентацию перед комиссией.

Работая над проектом «Исследование возможности использования нейросети при решении алгебраических уравнений», девятиклассник составил чек-лист для своих одноклассников по использованию нейросетей при решении алгебраических уравнений. Эти материалы стали хорошей основой для подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике.

Из приведенных примеров видно, что тематика проектов была весьма разнообразной, но для каждого из проектов нейросеть стала помощником учащегося, его консультантом и ассистентом.
Для структурированного представления банка идей использовалась онлайн доска Padwork.

Онлайн-доски являются мощной и современной инструментальной базой для создания школьного банка проектов. Они обеспечивают

Визуальную организацию и наглядность
·Структура "в один клик": Проекты можно представлять в виде карточек, таблиц, канбан-досок или ментальных карт. Это гораздо нагляднее, чем список файлов в папке.
·Интеграция мультимедиа: На одной карточке проекта можно разместить текст, ссылки, изображения, видео, аудио-комментарии и документы. Это создает целостную картину проекта, которая не видна в случае существования разрозненных файлов.

Централизацию и доступность
·Единое пространство: Все проекты собраны в одном месте. Нет риска потерять или случайно удалить файлы. Созданные материалы могут использоваться как образцы для последующих групп учащихся.
·Кроссплатформенность и доступ 24/7: Доступ с любого устройства (ПК, планшет, телефон) из любой точки, где есть интернет. Учащиеся и учителя могут просматривать материалы и вдохновляться проектами вне школы.
·История изменений: Можно отследить, как проекты развивались, что особенно полезно для анализа процесса работы.

Сотрудничество и интерактивность
·Комментирование и обратная связь: Учащиеся и учителя могут оставлять комментарии, стикеры с отзывами прямо на элементах проекта, создавая живое обсуждение.
·Совместное редактирование в реальном времени: Несколько человек могут одновременно изучать или дополнять описание проекта.
·Связь поколений: Старшеклассники могут напрямую комментировать и давать советы по проектам младших классов, создавая преемственность.

Гибкость и структурирование
·Один и тот же банк проектов можно легко реорганизовать:
o По предметным областям (физика, история, искусство …).
o По классам/возрасту учащихся.
o По типу проекта (исследовательский, творческий, социальный).
o По статусу (есть идея, в процессе реализации, завершен).
o По году выполнения.
· Можно создать единый шаблон карточки для описания проекта (Цель, Гипотеза, Этапы, Результат, Фото), что приучает к структурированию мысли и стандартизирует информацию.

2. Организационный этап (работа с учащимися)
Перед началом проектной компании для учащихся 9 классов был проведен обязательный вводный модуль «Цифровая грамотность в эпоху ИИ», включивший:

1. Урок-погружение «Как думает нейросеть?»: На простых аналогиях объяснялись основы машинного обучения, тренировочные данные, принцип «мусор на входе — мусор на выходе».

2. Практикум по искусству запроса: Учащиеся на практике учились формулировать запросы от простых к сложным, используя техники контекста, ролей, пошаговых инструкций и итеративного уточнения. Критерием успеха было получение от нейросети не просто ответа, а структурированного, релевантного и полезного для проекта результата.

3. Дискуссионный семинар «Этика соавторства с ИИ». Этот этап сформировал общий понятийный и ценностный фундамент для дальнейшей работы.

3. Алгоритм работы учащихся над проектом с нейросетей
На основе проведенной подготовки была внедрена модель, где нейросеть выступает интеллектуальным ассистентом на каждом шаге, а учащийся сохраняет роль руководителя, критика и главного создателя.

Был сделан важный вывод: Критерии оценки проекта должны быть дополнены специальными мета-критериями, отражающими новую реальность:
● Эффективность и уместность применения AI: Насколько обоснованно и к месту использовались нейросетевые инструменты?
● Глубина рефлексии: Насколько осознанно и полно описан процесс сотворчества с ИИ?
● Критическая валидация: Доказательства проверки сгенерированной информации.
● Этичность и прозрачность: Четкое указание на использование AI, отсутствие попыток выдать его работу за свою.

Данная модель позволила трансформировать нейросети из потенциального источника академических нарушений в легитимный и мощный инструмент учебного проектирования, развитие навыков работы с которым стало одной из явных целей образовательного процесса (таблица 2).

Таблица 2

По результатам апробации данной модели как уже подчеркивалось планируется дополнить критерии оценки проекта специальными мета-критериями, отражающими новую реальность.
Данная модель позволила трансформировать нейросети из потенциального источника академических нарушений в легитимный и мощный инструмент учебного проектирования, развитие навыков работы с которым стало одной из явных целей образовательного процесса.

5. Результаты, выводы и перспективы
Выявленные положительные эффекты использования нейросетевых инструментов:
●     Повышение мотивации и вовлеченности учащихся.
●     Развитие метапредметных навыков: критическое мышление, работа с информацией, креативность.
●     Индивидуализация проектной траектории.
●     Снятие «страха чистого листа».
Трудности и риски, пути их преодоления:
●     Риск пассивного заимствования результатов AI.
●     Недостаточная ИКТ-компетентность части учащихся и педагогов.
●     Проблема доступа к платным версиям сервисов.
●     Этические дилеммы.
Предложенные решения: Четкие регламенты, акцент на процесс, а не продукт, открытое обсуждение.

Литература:
1.    Бурмистрова, Е. В. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся: учебник для вузов / Е. В. Бурмистрова, Л. М. Мануйлова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 115 с.
2.    Кухарев А. И. «Теоретические основания для анализа организационных и педагогических условий реализации проектного обучения в школах» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2024. Т. 1, №2 (98). С. 140–155
3.    Леонтович Александр Владимирович, Саввичев Александр Сергеевич, Смирнов Иван Алексеевич Проектная мастерская. 5-9 классы. Учебное пособие. ФГОС. - М.: Просвещение, 2026. - 112 с.
4.    Уваровская, О. В. Организация проектной деятельности школьников: учебно-методическое пособие / О. В. Уваровская. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. - 64 с. – ISBN 978-5-4499-1169-8. - Текст: электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/2197345 (дата обращения: 01.01.2026).