Введение
Современная общеобразовательная школа сталкивается с рядом вызовов в области преподавания иностранных языков, обусловленных в том числе государственной языковой политикой, сокращением учебных часов и гетерогенностью контингента учащихся. Помимо этого, традиционные учебные материалы теряют актуальность, не обеспечивая развития коммуникативных навыков и креативности на необходимом уровне.

Особо уязвимое положение занимают редкие языки, такие как финский. Геополитическая изоляция сокращает доступ к аутентичным материалам и выбор мотивационных инструментов, а различия в языковой подготовке, включая учащихся с ОВЗ и одаренных детей, делают традиционную дифференциацию ресурсозатратной или вовсе неэффективной. Возникает критическое противоречие: с одной стороны во ФГОС подчеркивается необходимость качественного обучения иностранному языку для всех, с другой стороны, традиционные методы дифференцированного обучения при текущих условиях ограничены. В этом контексте цифровая образовательная среда (ЦОС) выступает перспективным решением, обеспечивая персонализацию траекторий, автоматизированный мониторинг прогресса и интерактивные коммуникационные ресурсы. Однако методически обоснованные модели ее применения именно для редких языков и дифференциации отсутствуют. Разрешение выявленных противоречий позволит обеспечить качественное обучение финскому языку без дополнительных временных и ресурсных затрат, что особенно актуально в условиях цифровизации образования.

Цель статьи - обосновать социально-педагогическую, научно-теоретическую и методическую актуальность разработки ЦОС как средства реализации дифференцированного подхода к изучению финского языка в школе.

1. Социально-педагогическая значимость проблемы
Современные требования к образованию, закрепленные в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), подчеркивают необходимость учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося при формировании образовательной программы. ФГОС ООО (2021) [6] и ФГОС обучающихся с ОВЗ [10] обязывают школу обеспечивать условия для развития как одаренных детей, так и учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) через дифференцированный подход, вариативные формы обучения и создание коррекционно-развивающей среды. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (нацпроект «Образование») акцентирует внедрение ИКТ для персонализации образования через цифровые профили и индивидуальные планы [8], однако для редких иностранных языков такие решения остаются неразработанными.

Проблема разнородности учебных групп в преподавании иностранных языков является системной, а исследователи нередко поднимают «вопрос о принципиальной возможности эффективного обучения в создавшихся условиях» [11]. К примеру, в одном из классов ГБОУ школы № 23 с углубленным изучением финского языка, 19 учащихся, среди которых: один победитель и два призера региональной олимпиады по финскому языку, два обучающихся с ОВЗ и три спортсмена, которые вынуждены самостоятельно устранять отставание от программы в связи с участием в соревнованиях. Традиционный фронтальный подход («один учебник для всех») приводит к перегрузке слабых и недоразвитию сильных обучающихся, снижая общую результативность. Таким образом выявляется противоречие в том, что ФГОС требует индивидуализации, а традиционные методы невозможны в условиях сокращенной программы и большой разноуровневой группы.
Финский язык является редким иностранным, что только усугубляет проблему. Несмотря на глубокие исторические корни преподавания в России и значимость для межкультурных связей с Финляндией, геополитическая ситуация минимизировала прямые контакты с языковой средой, сократив мотивацию. Наблюдения и обратная связь от обучающихся показывают, что мотивация к изучению финского языка падает. Спад в мотивации может быть также обусловлен такой тенденцией, как уменьшение часов, отводящихся на изучение иностранного языка [7, с. 211]. Для сохранения интереса к изучению требуются новые технологические решения.

Таким образом, социально-педагогическая значимость проблемы обусловлена несоответствием традиционных подходов требованиям ФГОС и реальным возможностям школы, что делает разработку ЦОС приоритетной задачей для обеспечения дифференцированного обучения финскому языку.

2. Научно-теоретическая разработанность
Дифференцированный подход в обучении - это методика адаптации образовательного процесса к индивидуальным особенностям каждого ученика, включая темп усвоения материала, стиль познания, предпочтения в восприятии информации и уровень интеллектуальных способностей. Этот подход предполагает учет всех личностных характеристик учащихся для создания оптимальных условий обучения. Дифференцированный подход нацелен на раскрытии потенциала учеников через персонализацию: задания подбираются по сложности, интересам и способностям, что повышает мотивацию и самостоятельность. В результате формируется среда, где разнообразие потребностей становится преимуществом, способствуя успеху каждого [1].

Исследования дифференциации для основных иностранных языков (английский, немецкий) развиты достаточно полно. Большинство исследователей рассматривают опыт групповой дифференциации [2, 3, 9] с использованием разноуровневых упражнений в разнородных группах. Коряковцева Н.Ф. и Щукин А.Н. [4] отмечают возможности, которые дает использование интернет-ресурсов и информационно-образовательной среды в целом при использовании дифференцированного подхода в обучении иностранному языку. Иностранные исследователи обращают больше внимания на разработку заданий для учащихся с особыми потребностями, чем для одаренных детей [12, 14, 15]. Для финского языка русскоязычных исследований нет: работы по дифференциации при работе с агглютинативной грамматикой, фонетикой или лексикой финского языка с учетом ОВЗ отсутствуют. Что касается исследований, проводимых в Финляндии в отношении дифференциации при преподавании финского языка как иностранного, авторы также принимают во внимание культурный фон обучающихся, так как языковые группы состоят из мигрантов [13], и возможности технологий электронного обучения [16]. Тем не менее, роль ЦОС как средства реализации дифференцированного подхода в изучении иностранного языка исследована фрагментарно. Носкова Т.Н. [5] обосновывает дидактику цифровой среды, подчеркивая принципы персонализации и интерактивности, что в теории решает проблему разноуровневых групп в школе. Теоретическая значимость синтеза теорий дифференциации и дидактики ЦОС [5] заключается в создании модели школьного обучения финскому языку с активной ролью цифровой среды.

3. Методические условия решения проблемы - предлагаемая модель ЦОС.
Методическая проблема реализации дифференцированного подхода к обучению финскому языку заключается в отсутствии готовых инструментов и рекомендаций для интеграции цифровой образовательной среды (ЦОС) в школьную практику. Традиционные методические пособия ориентированы на основные иностранные языки и не учитывают специфику редких языков. Не разработаны:
·         каталоги ресурсов, адаптированные под уровни A0–B1 и лингвистические особенности финского языка
·         алгоритмы персонализации учебных траекторий для учащихся с ОВЗ и одаренных детей;
·         рекомендации по мониторингу прогресса в условиях группового обучения.

Предлагаемая модель ЦОС должна включать следующие методические компоненты [5] :
1)     Структурные элементы цифровой среды:
o    Информационные ресурсы: мультимедийные материалы по финской грамматике, лексике и фонетике, адаптированные по уровням сложности;
o    Коммуникационные ресурсы: синхронные (видеочаты) и асинхронные (форумы) инструменты для практики говорения и аудирования;
o    Ресурсы управления: системы диагностики уровня владения языком, дашборды мониторинга прогресса и автоматизированная обратная связь.
2)     Управленческий алгоритм дифференциации:
1. Диагностика уровня (входной тест)
2. Формирование персональных траекторий (по уровням)
3. Мониторинг прогресса (еженедельная аналитика)
4. Корректировка заданий (ИИ-рекомендации)
3)     Методические рекомендации для учителей:
o    Принципы интеграции ЦОС с учетом учебной нагрузки;
o    Алгоритмы групповой и индивидуальной дифференциации;
o    Критерии оценки языковых компетенций в цифровой среде;
o    Стратегии мотивации разноуровневых групп (к примеру, через геймификацию или проектные работы).

Разработка модели ЦОС и сопутствующих методических рекомендаций представляет собой обоснованное методическое решение, обеспечивающее переход от инструментального использования цифровых технологий к системному средовому подходу в обучении редким иностранным языкам.

Заключение
Проведенный анализ выявил критическое противоречие современной образовательной практики: необходимость качественного обучения иностранному языку для разноуровневых групп при сокращенном количестве учебного времени и ресурсных возможностях школы не может быть удовлетворена традиционными методами. Гетерогенность контингента, включающая одаренных учащихся, детей с ОВЗ и имеющих пропуски занятий, в сочетании с лингвистическими особенностями финского языка и геополитическими ограничениями доступа к аутентичным материалам делает фронтальный подход принципиально неэффективным. Для решения социально-педагогической, научно-теоретической и методической проблем требуется разработка методически обоснованной модели ЦОС как системного решения. Такая модель должна обеспечить: 1) Персонализацию учебных траекторий для всех уровней владения финским языком; 2)Автоматизацию мониторинга прогресса разноуровневых групп; 3) Интеграцию геймификации, проектной деятельности и коммуникационных ресурсов для мотивации; 4) Снижение ресурсной нагрузки на педагогов при сохранении качества обучения.

Литература:
1.      Акимова, М. Ю. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку / М. Ю. Акимова, Л. В. Гудкова // Международный студенческий научный вестник. – 2023. – № 6. – С. 45–52. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=21356 (дата обращения: 27.02.2026).
2.      Зубкова, Л. А. Технология разноуровневого обучения. Дифференцированный подход в обучении английскому языку / Л. А. Зубкова // Форум молодёжной науки. – 2022. – Т. 3, № 2. – С. 46–53.
3.      Канцур, А. Г. Организация групповой работы при дифференцированном обучении на уроке английского языка в основной школе / А. Г. Канцур, А. В. Захарова // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2022. – № 18. – С. 123–134. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-gruppovoy-raboty-pri-differentsirovannom-obuchenii-na-uroke-angliyskogo-yazyka-v-osnovnoy-shkole (дата обращения: 27.02.2026).
4.      Коряковцева, Н. Ф. Современная образовательная среда и преподавание иностранных языков / Н. Ф. Коряковцева, А. Н. Щукин // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2018. – № 4 (808). – С. 11–18.
5.      Носкова, Т. Н. Дидактика цифровой среды : монография / Т. Н. Носкова. – СПб. : ЛитРес : SelfPub, 2022. – 278 с.
6.      О утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 27.02.2026).
7.      Осьмак, Н. А. Проблемы мотивации в изучении финского языка и пути их преодоления / Н. А. Осьмак // Успехи гуманитарных наук. – 2020. – № 3. – С. 211–215.
8.      Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда» : приложение к протоколу проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 № 3. – URL: https://edu.sbor.net/sites/default/files/fed_proekt_COS.pdf (дата обращения: 27.02.2026).
9.      Стукаленко, Н. М. Дифференцированный подход при обучении иностранному языку / Н. М. Стукаленко, В. С. Коптелова // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 2–2. – С. 141–142.
10.  ФГОС среднее общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : приказ Минобрнауки России от 19 дек. 2014 г. № 1598. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598/ (дата обращения: 27.02.2026).
11.  Классен, Е. В. Разноуровневое обучение иностранному языку в высшей школе / Е. В. Классен, О. В. Одегова // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2019. – Т. 8, № 30. – С. 8–19.
12.  Bender, W. N. Differentiating instruction for students with learning disabilities : new best practices for general and special educators / W. N. Bender. – Thousand Oaks : Corwin Press, 2012. – 198 p.
13.  Furu, A. Paths to Learning Second Languages in Finland / A. Furu // Revista română de studii Baltice şi Nordice. – 2020. – Vol. 12, № 2. – P. 137–147.
14.  Roiha, A. Lukion vieraiden kielten opettajien käytänteitä ja käsityksiä eriyttävästä arvioinnista / A. Roiha, J. Nieminen, K. Mäntylä // AFinLA-teema. – 2023. – № 123. – С. 1–20. – DOI: 10.30660/afinla.123009.
15.  Tyrou, I. Differentiated Learning and Proposed Strategies for Teaching a Foreign Language // British Journal of Multidisciplinary and Advanced Studies. – 2023. – Vol. 4, № 1. – P. 45–62. – DOI: 10.37745/BJMAS.2022.0124.
16.  Virtanen, A. Development of an E-Learning Platform for Inclusive Education in Primary Schools of Helsinki / A. Virtanen, M. Laine, S. Nieminen // TRICKS: Journal of Education and Learning Practices. – 2025. – Vol. 3, № 9. – P. 1–13.