Стремительное развитие информационно-технологической сферы побуждает исследователей изучать явления новой Индустрии 5.0. Это концепция формирования социоцентричной, экологичной, устойчивой системы «человек-машина», в которой человек выполняет роль креативного участника, помощником которого выступает коллаборативный робот-партнер [10]. Данные явления оказывают влияние в том числе на области обучения и воспитания.
Указом Президента России от 7 мая 2024 года № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [11] определена цифровая трансформация государственного и муниципального управления, экономики и социальной сферы, включая сферу образования. На заключительной стадии разработки находится Стратегия развития образования в Российской Федерации, учитывающая цифровой скачок и масштабную цифровизацию жизни общества.

Одним из ключевых факторов повышения качества образовательной деятельности в этих условиях становится не только владение педагогом цифровыми технологиями, но и его способность к самоопределению, рефлексии, самореализации и творческому преобразованию цифровой образовательной среды. При этом необходимо учитывать значительное расширение роли педагога в этой среде. Речь идет о системе ролей: наставник, организатор, проектировщик, куратор, модератор, консультант [3], которые проявляются в той или иной педагогической ситуации.
Современное рассмотрение профессионально-личностных качеств педагога строится на основе понятий «компетентность» и «компетенция». Основываясь на работе А.В. Хуторского [12], мы определяем компетентность в какой-либо области как системное профессионально-личностное качество человека, представляющее собой интеграцию знаний, умений, опыта, ценностно-смысловых ориентаций, преобразованных в способность эффективно выполнять определенные действия в конкретной области деятельности.

Соответственно под цифровой компетентностью педагога мы понимаем системное профессионально-личностное качество, представляющее собой интеграцию знаний, умений, опыта деятельности, ценностно-смысловых ориентаций, и характеризующееся его способностью эффективно использовать цифровые технологии в профессиональной педагогической деятельности в соответствии с принципами цифровой дидактики, решать с их помощью различные педагогические задачи, обеспечивать соблюдение требований правовых норм, безопасности и этичности при их использовании.

Проведенный учеными-педагогами анализ отечественных и зарубежных исследований [8, 14] свидетельствует о том, что в центре внимания современной педагогической науки находится проблема осмысления, структурирования и содержательной конкретизации цифровых компетенций педагога как интегративного образования, формирующего его цифровую компетентность. Усиление интереса к данной проблематике обусловлено расширением профессиональных функций преподавателя и пересмотром требований к его профессиональной подготовке в контексте цифровой трансформации образования.

В данных условиях специфика взаимодействия между педагогом и обучающимся состоит в использовании различного образовательного контента, обладающего в каждой педагогической ситуации собственным дидактическим потенциалом [2]. Поэтому в качестве важнейшей составляющей цифровой компетентности педагога мы выделяем цифровую компетенцию по использованию цифрового образовательного контента (ЦОК).

Основываясь на определении ЦОК, данном в толковом словаре понятийного аппарата информатизации образования И.В. Роберт и В.А. Касторновой [7], и дополнив его целевым компонентом, берущим начало из принципов цифровой дидактики, сформулированных В.И. Блиновым [1], мы предлагаем определять цифровой образовательный контент как представленную в цифровых форматах информацию, отражающую содержание определенной предметной области, выступающую инструментом для проектирования образовательного процесса в цифровой образовательной среде, и используемую в целях организации и персонализации учебной деятельности обучающихся, обеспечения их активного и интерактивного информационного взаимодействия в образовательной среде, реализациирефлексии, контроля и самоконтроля образовательных результатов.

Исходя из данного определения, понятие цифровой компетенции преподавателя высшей школы по использованию ЦОК определено как его комплексное профессионально-личностное качество, представляющее собой совокупность знаний, умений и навыков в области педагогически целесообразного, методически обоснованного и технологически грамотного отбора, оценки, создания, адаптации и применения ЦОК и отражающее его возможность проектировать и осуществлять с помощью ЦОК образовательный процесс в цифровой образовательной среде, обеспечивая достижение планируемых результатов обучения.

Проведенный анализ определений понятия ЦОК позволил выделить значимые аспекты его содержания [4], на основании которого была организована пилотная диагностика сформированности знаний, умений, мотивации в области цифровизации образования в общем, и в частности в области использования ЦОК в педагогической деятельности. Проведенный опрос преподавателей Санкт-Петербургского университета МВД России (слушатели Школы педагогического мастерства, преподаватели трех гуманитарных кафедр), а также включенное педагогическое наблюдение позволили конкретизировать структуру компетенции преподавателя высшей школы по использованию ЦОК.

Предварительно отметим, что стремительное развитие систем искусственного интеллекта (ИИ), в том числе генеративных нейросетей, и возможность их применения в качестве инструмента для создания ЦОК порождает новые риски их инструментального, некритического использования [13], а также поднимает этические вопросы, связанные с категориями «субъект», «взаимодействие», «ценности» в цифровой образовательной среде [9]. Необходимо отметить, что цифровизация, предполагающая формирование системы «человек-машина», вступает в противоречие с областью «человек-человек», к которой относятся профессии работников социальной сферы, в том числе и сферы образования [5]. Для образовательных организаций высшего образования МВД России данная проблема имеет особое значение, связанное со спецификой подготовки кадров правоохранительной сферы. Курсанты, уже на первом курсе приняв присягу, погружаются в основы правоохранительной деятельности – деятельности на благо общества, и учатся быть полицейскими – специалистами, нацеленными на помощь другому человеку и его защиту. Подготовка курсантов к такому труду требует от преподавателя не только особых знаний и умений, но и комплементарности естественно-научного, технологического и гуманитарного идеалов в сочетании с личной приверженностью ценностям профессии служения, коей является профессия полицейского [6]. Интерпретация информации, генерация контента различного типа, оценка образовательных результатов и принятие решений - те функции, которые раньше были присущи исключительно человеку, с передачей их ИИ делают особенно важной значение субъектной позиции педагога [13]. От него требуется более высокий уровень критического анализа и экспертной оценки цифровой информации, которая используется в качестве входных данных для систем ИИ, а также результатов, генерируемых этими системами. Кроме этого, педагог должен учитывать особенности обучающихся и изменения механизмов взаимодействия и социализации, обусловленные технологическими возможностями цифровой образовательной среды [8], и создавать условия к активному, осмысленному и ценностно-насыщенному взаимодействию в этой среде, что в свою очередь будет способствовать субъективному переживанию личностной и профессиональной самореализации курсантов [13].

На основании теоретического анализа и обобщения данных диагностики, направленной на выявление дефицитов цифровой компетентности, учитывая обозначенные особенности, представим структуру компетенции педагогических работников образовательных организаций высшего образования МВД России по использованию ЦОК в виде таблицы (табл. 1).

Таблица 1 – Структура компетенции педагогических работников образовательных организаций высшего образования МВД России по использованию ЦОК

В результате исследования были определены понятия цифровой образовательный контент, компетенция педагогических работников образовательных организаций высшего образования МВД России по использованию цифрового образовательного контента, и раскрыта ее структура. Вопросы развития данной компетенции могут быть рассмотрены более подробно при соотнесении с условиями подготовки преподавателей в образовательных организациях МВД России. В частности, в Санкт-Петербургском университете МВД России, который относится к непедагогическим образовательным организациям, педагогическое образование преподавателей реализуется для адъюнктов - на уровне подготовки кадров высшей квалификации в адъюнктуре, где читается курс педагогики и психологии высшей школы; для профессорско-преподавательского состава, имеющего стаж педагогической деятельности - в виде повышения квалификации; для начинающих преподавателей - в виде профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной программе «Школа педагогического мастерства». Каждая из этих категорий обладает особенностями, определяющими дополнительные условия к построению модели развития компетенции по использованию ЦОК и разработке программы подготовки педагогов.

Литература:
1.      Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения : монография / В. И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенина [и др.]. – Москва : Издательский дом «Дело», – РАНХиГС, 2020. – 112 с.
2.      Душкин, А.С. Опыт применения технологий цифровой дидактики в образовательных организациях МВД России / А.С. Душкин, М.Р. Илакавичус // Инновации в образовании. – 2024. – № 11. – С. 88-97.
3.      Жаворонко, Е.С. Формирование готовности будущего педагога к реализации функционально-ролевого репертуара в цифровой образовательной среде : дис. … канд. пед. наук : 5.8.7 / Е.С. Жаворонко. – Сургут, 2025. – 217 с.
4.      Илакавичус, М.Р. Понятие «цифровой образовательный контент» в современной педагогике / М.Р. Илакавичус, А.М. Моргунов // Вестник Уфимского юридического института МВД России. – 2025. – № 3 (109). – С. 155–168.
5.      Илакавичус, М.Р. Реализация гуманитарно-антропологической методологии в подготовке будущих специалистов социальной сферы в высшей школе России / М.Р. Илакавичус // Вестник экономической безопасности. – 2025. – № 1. – С. 247-251.
6.      Илакавичус, М.Р. Дидактические ориентиры педагогической деятельности преподавателя высшей школы МВД России / М.Р. Илакавичус // Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции и технологии решения (Васильевские чтения - 2024) : материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 26–27 апреля 2024 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД РФ, 2024. – С. 336-339.
7.      Информатизация образования: толковый словарь понятийного аппарата / Сост. И.В. Роберт, В.А. Касторнова. – Москва: Изд-во АЭО, 2023. – 182 с.
8.      Носкова, Т.Н. Цифровые компетенции учителя в контексте образовательного поведения современного ученика / Т.Н. Носкова, О.В. Яковлева // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2025. – № 3. – С. 3-11.
9.      Носкова, Т.Н. Этическая парадигма цифровой образовательной среды / Т.Н. Носкова, О.В. Яковлева // Трансформация механико-математического и IT-образования в условиях цифровизации : материалы ІІ Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Минск, 22–24 апреля 2025 года. – Минск: Белорусский государственный университет, 2025. – С. 32-35.
10.  Розанова, Н.М. Индустрия 5.0: золотой век или прыжок в темноту? / Н.М. Розанова // Вестник Института экономики Российской академии наук. – 2023. – № 6. – С. 61-77.
11.  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // Гарант: сайт. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408892634/ (дата обращения: 10.02.2026).
12.   Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55-61.
13.  Чопик, О.А. Искусственный интеллект как фактор трансформации субъектной позиции студентов в высшем образовании / О.А. Чопик // Высшее образование в России. – 2025. – Т. 34. – С. 54–73.
14.  Щучка, Т.А. Методология и технология формирования цифровой компетентности будущего педагога в процессе научного исследования : дис. … д-ра пед. наук : 5.8.7 / Т.А. Щучка. – Елец, 2025. – 373 с.