В современном мире образование претерпевает значительные изменения под влиянием цифровизации и глобальных вызовов, таких как пандемия COVID-19. Система среднего профессионального образования (СПО) ориентирована на подготовку квалифицированных кадров для различных отраслей экономики, и здесь смешанное обучение становится ключевым инструментом для оптимизации учебного процесса. Смешанное обучение подразумевает сочетание традиционных аудиторных занятий с элементами электронного обучения, что позволяет студентам гибко планировать свое время и углублять знания самостоятельно.
Согласно определению, данному в педагогической литературе, смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий личное общение с преподавателем и онлайн-компоненты, с элементами самостоятельного контроля [1]. В СПО это особенно актуально, поскольку студенты часто совмещают учебу с работой, и гибкие формы позволяют адаптировать образование под индивидуальные нужды.
Смешанное обучение возникло в конце 1990-х годов как ответ на развитие информационных технологий. Основные модели смешанного обучения включают:
1. Перевернутый класс: Студенты изучают теоретический материал дома через видеоуроки или онлайн-ресурсы, а аудиторное время посвящено практическим заданиям и обсуждениям. Эта модель наиболее популярна в СПО, поскольку позволяет экономить время на лекциях и фокусироваться на навыках [5].
2. Ротация станций: Студенты перемещаются между «станциями» — зонами для разных видов деятельности (онлайн-тесты, групповые обсуждения, лабораторные работы). Это способствует всестороннему воздействию на каналы восприятия [8].
3. Ротация лабораторий: Аналогично предыдущей, но с акцентом на лабораторные занятия, интегрированные с онлайн-симуляциями.
4. Гибкая модель: Студенты не ограничены временем, выбирая последовательность заданий самостоятельно, что идеально для СПО с модульной структурой программ [3].
Преимущества смешанного обучения в СПО очевидны: повышение мотивации, доступность для удаленных регионов, развитие цифровых компетенций. Однако есть вызовы — необходимость технической базы и подготовки преподавателей [7]. В постпандемийный период смешанное обучение стало стратегией для цифровизации СПО, позволяя комбинировать очные практики с дистанционными модулями.
Смешанное обучение внедряется в рамках образовательных проектов, таких как «Цифровая образовательная среда». Например, в колледжах и техникумах используют платформы вроде Moodle или Google Classroom для онлайн-компонентов [3]. Это позволяет интегрировать распределенные ресурсы в очное обучение, повышая эффективность [6].
В целом, оно способствует повышению доступности образования, охватывая аудиторию, включая работающих студентов.
В курсе химии в СПО смешанное обучение особенно эффективно для освоения лабораторных навыков. Например, в модели «перевернутый класс» студенты заранее просматривают видео о химических реакциях (например, на платформе YouTube или специализированных ресурсах), а в аудитории проводят эксперименты [4]. Это повышает вовлеченность и понимание. Исследования показывают, что интегрированная модель смешанного обучения химии в СПО направлена на развитие практических компетенций, с использованием онлайн-симуляторов для виртуальных экспериментов [2].
В биологии смешанное обучение интегрирует проектную деятельность. Например, студенты онлайн изучают теорию (видео о клеточной биологии), а очно разрабатывают проекты, такие как модели экосистем.
В СПО, на примере курсов биологии, применяются нестандартные формы с ИКТ: онлайн-тесты по генетике сочетаются с лабораторными занятиями по микроскопии. Это активизирует познавательную деятельность, особенно в темах вроде «Эволюция» или «Экология». В ресурсах для СПО рекомендуется использовать 3D-модели для биологии, интегрируя их в смешанное обучение.
Опыт показывает, что такая комбинация повышает мотивацию и позволяет студентам применять знания в реальных сценариях, например, в агропромышленных специальностях.
Смешанное обучение в системе СПО — это перспективный подход, сочетающий традиции и инновации. Примеры из курсов химии и биологии демонстрируют его эффективность в развитии практических навыков и цифровой грамотности. Для успешной реализации необходимы инвестиции в инфраструктуру и обучение педагогов. В будущем смешанное обучение станет основой для персонализированного образования, способствуя повышению качества подготовки специалистов.
Литература:1. Андреева Н. В. Практика смешанного обучения: история одного эксперимента // Психологическая наука и образование. — 2018. — Т. 23, № 3. — С. 5–15.
2. Байдикова Н. Л. Роль смешанного обучения в процессе профилизации системы среднего общего образования // Вестник педагогических наук. — 2020. — № 4. — С. 112–120.
3. Блинов В. И. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации / В. И. Блинов, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. — 2024. — № 2. — С. 45–58.
4. Ганина Н. В. Разработка и применение тематических тестов по химии в методике смешанного обучения // Вестник МИРЭА — Российского технологического университета. — 2022. — № 3. — С. 78–85.
5. Григорян В. Д. Специфика понятия «смешанное обучение» и его место в современном образовательном процессе // КиберЛенинка. — 2023.
6. Давлатова М. А. Смешанное обучение в российской школе: как меняется проектирование образовательного процесса // Педагогика и психология образования. — 2022. — № 3. — С. 34–54.
7. Куль Т. Н. Применение инновационной модели смешанного обучения «перевёрнутый класс» на уроках химии // Заларинский агропромышленный техникум. — 2024.
8. Попова О. Е. Использование моделей смешанного обучения на уроках химии (из опыта работы учителя химии) // Методическое пособие по реализации смешанного обучения. — Тамбов, 2013. — С. 30–38.r the digital transformation of education. — Paris: UNESCO, 2024.
