СЕКЦИЯ
Цифровая образовательная среда: новые возможности обучения, воспитания, развития обучающихся
Рыжова Н.И.
Государственный университет просвещения
Москва, Россия
Королева Н.Ю.,
Лаврухин В.А.
Мурманский арктический университет
Мурманск, Россия
Уровни обеспечения безопасности обучающихся в условиях цифровой трансформации школы как основа содержания подготовки учителей
Актуализируя необходимость освоения современных цифровых инструментов для взаимодействия в цифровой и виртуальной социально-образовательной среде, определяется перечень основных цифровых угроз современности и представлена трехуровневая модель обеспечения безопасности пользователей (как учащихся, так и педагогов). В контексте взаимодействия в виртуальной социально-образовательной среде определено содержание профессиональной подготовки будущих учителей-предметников, направленное на развитие компетенций в сфере информационной, цифровой и кибербезопасности, необходимые для взаимодействия в виртуальной социально-образовательной среде.
Ryzhova N.I.
Federal State University of Education
Moscow, Russia
Koroleva N.Yu.,
Lavrukhin V.A.
Murmansk Arctic University
Murmansk, Russia
Student security assurance levels during school digital transformation as a basis for teacher training content
By emphasizing the need to master modern digital tools for interaction in the digital and virtual socio-educational environment, the paper identifies a list of major digital threats of our time and presents a three-level model for ensuring user security (for both students and teachers). In the context of interaction within the virtual socio-educational environment, the content of professional training for future subject teachers has been defined. This training is aimed at developing competencies in the field of information, digital, and cyber security that are necessary for interaction in the virtual socio-educational environment.
В современных условиях цифровой трансформации школы, где цифровая среда и виртуальное пространство являются базовыми составляющими образовательного процесса, особое значение имеет обеспечение безопасности обучающихся, основанной на дифференцированном подходе к различным уровням защиты — информационной, цифровой и кибер- безопасности. И в этой ситуации возрастает запрос к системе профессионально-педагогической подготовки, направленный на формирование у будущих учителей-предметников необходимых компетенций в области обеспечения безопасности учащихся в контексте взаимодействия в цифровой и/или виртуальной социально-образовательной среде [1, 2, 3].
Несмотря на активное внедрение цифровых инструментов в образовательный процесс и стремительное расширение виртуального социально-образовательного пространства для взаимодействия обучающихся, в эмпирическом базисе данной проблематики актуализируется поиск единой системной модели дляпрофилактики воздействий угроз современного цифрового социума и для обеспечения информационной, цифровой и кибер- безопасности. Модели, которая должна учитывать и специфику угроз, характерных именно для виртуальных технологий (AR/VR, Web 3.0, нейросетевые сервисы и др.) и разграничивающую уровни информационной, кибер- и цифровой безопасности применительно к этим инструментам. Данная ситуация, к сожалению, не позволяет выстроить полноценное и адекватное содержание профессиональной подготовки будущих учителей-предметников к обеспечению безопасности обучающихся в виртуальном пространстве.
В связи с этим цель научно-методических и практико-ориентированных исследований в данной проблематике, которая заключается в разработке трёхуровневой модели обеспечения безопасности обучающихся как пользователей цифровой среды и виртуального социально-образовательного пространства, полученную посредством дифференциации существующих цифровых угроз современности.
Благодаря данной модели, на наш взгляд, возникает возможность обосновать и осуществить актуальное обновление содержания профессиональной подготовки современных педагогов в области информационной безопасности и цифровой гигиены за счет включения новых учебных элементов, связанных с уровнями информационной, цифровой и кибер- безопасностями, а также благодаря пониманию различий между цифровой и виртуальной составляющими социально-образовательного пространства (см. Рис. 1).
Несмотря на активное внедрение цифровых инструментов в образовательный процесс и стремительное расширение виртуального социально-образовательного пространства для взаимодействия обучающихся, в эмпирическом базисе данной проблематики актуализируется поиск единой системной модели дляпрофилактики воздействий угроз современного цифрового социума и для обеспечения информационной, цифровой и кибер- безопасности. Модели, которая должна учитывать и специфику угроз, характерных именно для виртуальных технологий (AR/VR, Web 3.0, нейросетевые сервисы и др.) и разграничивающую уровни информационной, кибер- и цифровой безопасности применительно к этим инструментам. Данная ситуация, к сожалению, не позволяет выстроить полноценное и адекватное содержание профессиональной подготовки будущих учителей-предметников к обеспечению безопасности обучающихся в виртуальном пространстве.
В связи с этим цель научно-методических и практико-ориентированных исследований в данной проблематике, которая заключается в разработке трёхуровневой модели обеспечения безопасности обучающихся как пользователей цифровой среды и виртуального социально-образовательного пространства, полученную посредством дифференциации существующих цифровых угроз современности.
Благодаря данной модели, на наш взгляд, возникает возможность обосновать и осуществить актуальное обновление содержания профессиональной подготовки современных педагогов в области информационной безопасности и цифровой гигиены за счет включения новых учебных элементов, связанных с уровнями информационной, цифровой и кибер- безопасностями, а также благодаря пониманию различий между цифровой и виртуальной составляющими социально-образовательного пространства (см. Рис. 1).
Рис. 1 – Составляющие и источники для обеспечения безопасности обучающихся в цифровой среде и/или виртуальном пространстве (визуализация выполнена лично авторами)
Хотя в обыденной речи эти понятия часто заменяют друг друга, в педагогике и информационной безопасности между ними есть существенные различия, которые кроятся в объекте защиты и характере взаимодействия обучающегося с технологиями. Если упростить: «цифровая среда» — это инфраструктура и инструменты, а «виртуальное пространство» — это еще и социально-психологическое воздействие на пользователя в его поле деятельности со специальным оборудованием.
Заметим, что если обучающийся – пользователь цифровой среды, то акцент в обеспечении его безопасности целесообразно делать на технико-технологическом и нормативном аспектах, т.к. цифровая образовательная среда (ЦОС) — это совокупность информационных систем, электронных образовательных ресурсов и каналов связи. Объектом для защиты в случае «цифровой среды» являются: персональные данные, устройства (планшеты, компьютеры), программное обеспечение, аккаунты (например, в LMS Moodle или MAX). Ключевые угрозы — утечка личной информации; вирусы и вредоносное ПО; взлом образовательных профилей; технические сбои, ведущие к потере учебных результатов. Мерами безопасности в этом случае становятся: двухфакторная аутентификация; использование лицензионного ПО; шифрование данных; соблюдение ФЗ-152 «О персональных данных» и др.
В случае виртуального пространства, когда обучающийся является его пользователем, фокус смещается на социально-коммуникативный и психологический аспекты, т.к. виртуальное пространство рассматривается как сфера самопрезентации, общения и потребления контента (соцсети, метавселенные, игровые миры). Объект защиты в этом случае – это психическое здоровье, репутация (цифровой след), ценностные установки, мировоззрение. Ключевыми угрозами являются: кибербуллинг (травля) и груминг; деструктивный контент (пропаганда экстремизма, шок-контент); информационные манипуляции и фейки; интернет-зависимость и потеря идентичности. Мерами безопасности в условиях виртуального пространства становятся: развитие критического мышления, медиаграмотность, этика сетевого общения (нетикет), психологическое сопровождение и др.
Опираясь на эмпирическую базу отечественных и зарубежных научно-методических источников по проблемам виртуализации общества, информационной безопасности, кибербезопасности и цифровой безопасности для построения трёхуровневой модели обеспечения безопасности пользователей виртуального социально-образовательного пространства на уровне информационной, цифровой и кибербезопасности, необходимо было:
· на первом этапе проанализировать цифровые инструменты взаимодействия пользователей с виртуальным пространством и произвести классификацию характерных для них угроз безопасности;
· на втором этапе – предложить модель уровней безопасности, разграничивающей информационную, кибер- и цифровую безопасность;
· на третьем этапе – на основе трехуровневой модели обосновать содержание обновленного учебного курса для будущих учителей-предметников.
Нормативную основу для исследования данной проблематики составляет Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы [4], определяющая государственные приоритеты в области цифровой безопасности граждан, в том числе обучающихся.
В практику образовательных организаций внедряются учебные курсы по освоению принципов взаимодействия и использованию технологий искусственного интеллекта [5, 6, 7], применения AR-/VR- технологий в жизни и деятельности [8], в научно-методической литературе описывается педагогический опыт их внедрения [9, 10, 11], обосновывается современная объективная потребность в реализации данных учебных курсов.
Приведем, на наш взгляд, ряд основных групп цифровых инструментов, используемых в виртуальной социально-образовательной среде для освоения обучающимися, среди которых присутствуют как ставшие уже традиционными и включенными в основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, так и набирающие все большую актуальность среди подрастающего поколения, но имеющие пока недостаточную методическую поддержку в публикациях: а) офисные пакеты; б) системы управления базами данных; в) web-браузеры; г) облачные технологии; д) сервисы Web 2.0 и Web3.0; е) инструменты работы с AR- и VR-технологиями; ж) приложения для работы с нейросетью и искусственным интеллектом.
Овладение приведенным выше набором цифровых инструментов должно носить не только высокоэффективный характер с точки зрения пользы от их использования, но и осуществляться с соблюдением общих принципов безопасности.
Изучив различные форумы в сети Интернет, каталог наиболее популярных запросов к различным поисковым системам в области цифровой безопасности, а также на основе эмпирического опыта по данной проблематике, был выделен ряд основных угроз безопасности различного характера, которые имеют непосредственное влияние при применении цифровых инструментов взаимодействия с элементами виртуальной социально-образовательной среды.
Проводя анализ основных угроз безопасности, можно заметить, что такая угроза как «утечка персональных и учетных данных» в том или ином виде актуальна при работе практически со всеми цифровыми инструментами виртуальной социально-образовательной среды: системами управления базами данных, web-браузерами, облачными технологиями, сервисами Web 2.0 и Web 3.0, инструментами работы с AR- и VR-технологиями, а также приложениями для работы с нейросетью и искусственным интеллектом. Безусловно, данная угроза будет обязательно приобретать различную функциональную реализацию в зависимости от использования конкретного инструмента. Однако обеспечение противостояния ущербу от реализации таких угроз лежит в области высокого уровня владения пользователем основой политики работы с персональными данными, шифрования данных, технических средств защиты от «взломов» и т.д., которое является общеприменимым и не зависит от использования того или иного конкретного цифрового инструмента, с которым работает пользователь.
Таким образом, угрозы можно разделить на несколько основных групп, исходя из «целевой» инфраструктурной «мишени» (представлены на Рис. 2 и являются «входами» представленной модели), а инструменты обеспечения различного рода безопасности, являются основным барьером от воздействия угроз и рисков, и «условно безопасное» взаимодействие пользователей с виртуальной социально-образовательной средой становится возможным при реализации трехуровневой модели безопасности пользователя (см. Рис. 2).
Заметим, что если обучающийся – пользователь цифровой среды, то акцент в обеспечении его безопасности целесообразно делать на технико-технологическом и нормативном аспектах, т.к. цифровая образовательная среда (ЦОС) — это совокупность информационных систем, электронных образовательных ресурсов и каналов связи. Объектом для защиты в случае «цифровой среды» являются: персональные данные, устройства (планшеты, компьютеры), программное обеспечение, аккаунты (например, в LMS Moodle или MAX). Ключевые угрозы — утечка личной информации; вирусы и вредоносное ПО; взлом образовательных профилей; технические сбои, ведущие к потере учебных результатов. Мерами безопасности в этом случае становятся: двухфакторная аутентификация; использование лицензионного ПО; шифрование данных; соблюдение ФЗ-152 «О персональных данных» и др.
В случае виртуального пространства, когда обучающийся является его пользователем, фокус смещается на социально-коммуникативный и психологический аспекты, т.к. виртуальное пространство рассматривается как сфера самопрезентации, общения и потребления контента (соцсети, метавселенные, игровые миры). Объект защиты в этом случае – это психическое здоровье, репутация (цифровой след), ценностные установки, мировоззрение. Ключевыми угрозами являются: кибербуллинг (травля) и груминг; деструктивный контент (пропаганда экстремизма, шок-контент); информационные манипуляции и фейки; интернет-зависимость и потеря идентичности. Мерами безопасности в условиях виртуального пространства становятся: развитие критического мышления, медиаграмотность, этика сетевого общения (нетикет), психологическое сопровождение и др.
Опираясь на эмпирическую базу отечественных и зарубежных научно-методических источников по проблемам виртуализации общества, информационной безопасности, кибербезопасности и цифровой безопасности для построения трёхуровневой модели обеспечения безопасности пользователей виртуального социально-образовательного пространства на уровне информационной, цифровой и кибербезопасности, необходимо было:
· на первом этапе проанализировать цифровые инструменты взаимодействия пользователей с виртуальным пространством и произвести классификацию характерных для них угроз безопасности;
· на втором этапе – предложить модель уровней безопасности, разграничивающей информационную, кибер- и цифровую безопасность;
· на третьем этапе – на основе трехуровневой модели обосновать содержание обновленного учебного курса для будущих учителей-предметников.
Нормативную основу для исследования данной проблематики составляет Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы [4], определяющая государственные приоритеты в области цифровой безопасности граждан, в том числе обучающихся.
В практику образовательных организаций внедряются учебные курсы по освоению принципов взаимодействия и использованию технологий искусственного интеллекта [5, 6, 7], применения AR-/VR- технологий в жизни и деятельности [8], в научно-методической литературе описывается педагогический опыт их внедрения [9, 10, 11], обосновывается современная объективная потребность в реализации данных учебных курсов.
Приведем, на наш взгляд, ряд основных групп цифровых инструментов, используемых в виртуальной социально-образовательной среде для освоения обучающимися, среди которых присутствуют как ставшие уже традиционными и включенными в основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, так и набирающие все большую актуальность среди подрастающего поколения, но имеющие пока недостаточную методическую поддержку в публикациях: а) офисные пакеты; б) системы управления базами данных; в) web-браузеры; г) облачные технологии; д) сервисы Web 2.0 и Web3.0; е) инструменты работы с AR- и VR-технологиями; ж) приложения для работы с нейросетью и искусственным интеллектом.
Овладение приведенным выше набором цифровых инструментов должно носить не только высокоэффективный характер с точки зрения пользы от их использования, но и осуществляться с соблюдением общих принципов безопасности.
Изучив различные форумы в сети Интернет, каталог наиболее популярных запросов к различным поисковым системам в области цифровой безопасности, а также на основе эмпирического опыта по данной проблематике, был выделен ряд основных угроз безопасности различного характера, которые имеют непосредственное влияние при применении цифровых инструментов взаимодействия с элементами виртуальной социально-образовательной среды.
Проводя анализ основных угроз безопасности, можно заметить, что такая угроза как «утечка персональных и учетных данных» в том или ином виде актуальна при работе практически со всеми цифровыми инструментами виртуальной социально-образовательной среды: системами управления базами данных, web-браузерами, облачными технологиями, сервисами Web 2.0 и Web 3.0, инструментами работы с AR- и VR-технологиями, а также приложениями для работы с нейросетью и искусственным интеллектом. Безусловно, данная угроза будет обязательно приобретать различную функциональную реализацию в зависимости от использования конкретного инструмента. Однако обеспечение противостояния ущербу от реализации таких угроз лежит в области высокого уровня владения пользователем основой политики работы с персональными данными, шифрования данных, технических средств защиты от «взломов» и т.д., которое является общеприменимым и не зависит от использования того или иного конкретного цифрового инструмента, с которым работает пользователь.
Таким образом, угрозы можно разделить на несколько основных групп, исходя из «целевой» инфраструктурной «мишени» (представлены на Рис. 2 и являются «входами» представленной модели), а инструменты обеспечения различного рода безопасности, являются основным барьером от воздействия угроз и рисков, и «условно безопасное» взаимодействие пользователей с виртуальной социально-образовательной средой становится возможным при реализации трехуровневой модели безопасности пользователя (см. Рис. 2).
Рис. 2 – Трехуровневая модель обеспечения безопасности обучающихся при взаимодействии в виртуальной социально-образовательной средой (визуализация выполнена лично авторами)
Из представленной модели внешние угрозы и риски безопасного взаимодействия пользователя с виртуальной социально-образовательной средой не оказывают негативного влияния ни на инфраструктуру виртуального взаимодействия, ни на самого пользователя, если на должном уровне будут:
а) обеспечены организационные условия информационной безопасности;
б) эффективное применение технологий обеспечения кибербезопасности;
в) эффективное овладение механизмами цифровой безопасности.
Каждый из уровней безопасности, обеспечивается своим набором технологий и механизмов защиты, которые становятся своеобразным «щитом» между угрозами и пользователями/компонентами виртуальной социально-образовательной среды/инструментами взаимодействия/сервисами взаимодействия. Безусловно, уровень обеспечения безопасности зависит не только и не столько от наличия тех или иных инструментов обеспечения кибер- или цифровой безопасности в распоряжении пользователя, сколько от их правильной настройки и грамотного использования. В условиях активного погружения современных учащихся в виртуальное социально-образовательное пространство и их постоянного взаимодействия с цифровой средой, знаковой фигурой для учащихся в вопросах безопасного, в том числе информационно-безопасного, поведения, был и остается учитель. Данный факт обуславливает необходимость пересмотра подходов к подготовке педагогов, т.к. динамичное развитие технологий и сопутствующих угроз информационной безопасности требует от них не только владения инструментами, но и специальных компетенций по противодействию возникающим рискам при их использовании.
Таким образом, способность эффективно использовать цифровые технологии и обеспечивать безопасность учащихся в виртуальной социально-образовательной среде превращается в фундаментальный элемент современной педагогической подготовки. Примерное содержание курса «Цифровая гигиена и кибербезопасность» предполагает наличие таких модулей как [2]:
1) Киберпространство и современные киберугрозы;
2) Программные способы защиты информации;
3) Цифровая гигиена и принципы безопасного поведения в киберпространстве;
4) Безопасное использование авторского контента;
5) Нормативно-правовое обеспечение информационной безопасности учащихся;
6) Информационная культура и цифровая этика;
7) Безопасность использования систем искусственного интеллекта.
В содержание данных модулей включено рассмотрение различных аспектов обеспечения информационной, кибер- и цифровой безопасности обучающихся при работе в цифровой среде и/или виртуальном пространстве, а в качестве структурных компонентов каждого модуля представлено как рассмотрение теоретических аспектов безопасности, так и выполнение тематических практических работ. Апробация содержания планируется в рамках дисциплины «Технологии цифрового образования» для студентов – будущих учителей, обучающихся по различным профилям направления Педагогическое образование в Мурманском арктическом университете.
Таким образом, важным аспектом качества функционирования виртуального социально-образовательного пространства является комплексная защита обучающихся при работе с цифровыми инструментами и взаимодействии с различными ее элементами, а формирование безопасной и эффективной цифровой экосистемы образовательного учреждения становится приоритетной задачей для обеспечения качественного и защищенного обучения в современных условиях – цифровой трансформации школы.
Литература:
1. Рыжова Н.И., Королева Н.Ю. Противодействие современным информационным угрозам как актуальная задача педагогической профилактики в условиях цифровой трансформации образования // ОБЖ: Основы безопасности жизни. 2024. №3. С.33-41.
2. Рыжова Н.И., Королева Н.Ю., Лаврухин В.А. Содержание обучения учителей основам обеспечения кибербезопасности школьников в условиях цифровизации // Педагогическая информатика. 2023. № 2. С. 5-16.
3. Лаврухин В.А. Информационная безопасность и кибербезопасность в условиях вызовов современности: актуальность, сходства и различия // Человек и образование. 2024. № 1(78). С. 123-131.
4. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/?ysclid=mk9nm1ljwy344356302 (дата обращения: 14.02.2026)
5. Калинин А.А., Королева Н.Ю., Рыжова Н.И., Фёдорова Ю.В. Искусственный интеллект в образовательном контенте: актуальный тренд и практические аспекты эволюции учебного процесса // Наука и школа. 2024. № 5. С. 98-113.
6. Пиотровская К.Р., Тербушева Е.А. Интеллектуальный анализ данных и развитие научно-исследовательских компетенций бакалавров // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 1. С. 93.
7. Каракозов С. Д., Самохвалова Е. А., Рыжова Н. И. Имплементация основ искусственного интеллекта в курс информатики среднего общего образования: практико-ориентированный аспект // Информатика и образование. 2024. Т. 39. № 5. С. 6-20.
8. Королева Н.Ю. Обучение будущих учителей использованию технологий дополненной реальности: подходы и опыт реализации // Информатика и образование. 2024. Т. 39. № 5. С. 40-49.
9. Розов К.В. О необходимости изменения содержания профессиональной подготовки будущего учителя информатики в области искусственного интеллекта // Информатика и образование. 2020. № 4. С. 12–26.
10. Бекшаев И.А. Теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций будущих педагогов средствами технологий виртуальной реальности // Проблемы современного педагогического образования. 2025. №87-1. С. 25-28.
11. Grinshkun A.V., Perevozchikova M.S., Razova E.V., Khlobystova I.Yu. Using methods and means of the augmented reality technology when training future teachers of the digital school // European Journal of Contemporary Education. 2021. №10(2). С.358-374.
а) обеспечены организационные условия информационной безопасности;
б) эффективное применение технологий обеспечения кибербезопасности;
в) эффективное овладение механизмами цифровой безопасности.
Каждый из уровней безопасности, обеспечивается своим набором технологий и механизмов защиты, которые становятся своеобразным «щитом» между угрозами и пользователями/компонентами виртуальной социально-образовательной среды/инструментами взаимодействия/сервисами взаимодействия. Безусловно, уровень обеспечения безопасности зависит не только и не столько от наличия тех или иных инструментов обеспечения кибер- или цифровой безопасности в распоряжении пользователя, сколько от их правильной настройки и грамотного использования. В условиях активного погружения современных учащихся в виртуальное социально-образовательное пространство и их постоянного взаимодействия с цифровой средой, знаковой фигурой для учащихся в вопросах безопасного, в том числе информационно-безопасного, поведения, был и остается учитель. Данный факт обуславливает необходимость пересмотра подходов к подготовке педагогов, т.к. динамичное развитие технологий и сопутствующих угроз информационной безопасности требует от них не только владения инструментами, но и специальных компетенций по противодействию возникающим рискам при их использовании.
Таким образом, способность эффективно использовать цифровые технологии и обеспечивать безопасность учащихся в виртуальной социально-образовательной среде превращается в фундаментальный элемент современной педагогической подготовки. Примерное содержание курса «Цифровая гигиена и кибербезопасность» предполагает наличие таких модулей как [2]:
1) Киберпространство и современные киберугрозы;
2) Программные способы защиты информации;
3) Цифровая гигиена и принципы безопасного поведения в киберпространстве;
4) Безопасное использование авторского контента;
5) Нормативно-правовое обеспечение информационной безопасности учащихся;
6) Информационная культура и цифровая этика;
7) Безопасность использования систем искусственного интеллекта.
В содержание данных модулей включено рассмотрение различных аспектов обеспечения информационной, кибер- и цифровой безопасности обучающихся при работе в цифровой среде и/или виртуальном пространстве, а в качестве структурных компонентов каждого модуля представлено как рассмотрение теоретических аспектов безопасности, так и выполнение тематических практических работ. Апробация содержания планируется в рамках дисциплины «Технологии цифрового образования» для студентов – будущих учителей, обучающихся по различным профилям направления Педагогическое образование в Мурманском арктическом университете.
Таким образом, важным аспектом качества функционирования виртуального социально-образовательного пространства является комплексная защита обучающихся при работе с цифровыми инструментами и взаимодействии с различными ее элементами, а формирование безопасной и эффективной цифровой экосистемы образовательного учреждения становится приоритетной задачей для обеспечения качественного и защищенного обучения в современных условиях – цифровой трансформации школы.
Литература:
1. Рыжова Н.И., Королева Н.Ю. Противодействие современным информационным угрозам как актуальная задача педагогической профилактики в условиях цифровой трансформации образования // ОБЖ: Основы безопасности жизни. 2024. №3. С.33-41.
2. Рыжова Н.И., Королева Н.Ю., Лаврухин В.А. Содержание обучения учителей основам обеспечения кибербезопасности школьников в условиях цифровизации // Педагогическая информатика. 2023. № 2. С. 5-16.
3. Лаврухин В.А. Информационная безопасность и кибербезопасность в условиях вызовов современности: актуальность, сходства и различия // Человек и образование. 2024. № 1(78). С. 123-131.
4. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/?ysclid=mk9nm1ljwy344356302 (дата обращения: 14.02.2026)
5. Калинин А.А., Королева Н.Ю., Рыжова Н.И., Фёдорова Ю.В. Искусственный интеллект в образовательном контенте: актуальный тренд и практические аспекты эволюции учебного процесса // Наука и школа. 2024. № 5. С. 98-113.
6. Пиотровская К.Р., Тербушева Е.А. Интеллектуальный анализ данных и развитие научно-исследовательских компетенций бакалавров // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 1. С. 93.
7. Каракозов С. Д., Самохвалова Е. А., Рыжова Н. И. Имплементация основ искусственного интеллекта в курс информатики среднего общего образования: практико-ориентированный аспект // Информатика и образование. 2024. Т. 39. № 5. С. 6-20.
8. Королева Н.Ю. Обучение будущих учителей использованию технологий дополненной реальности: подходы и опыт реализации // Информатика и образование. 2024. Т. 39. № 5. С. 40-49.
9. Розов К.В. О необходимости изменения содержания профессиональной подготовки будущего учителя информатики в области искусственного интеллекта // Информатика и образование. 2020. № 4. С. 12–26.
10. Бекшаев И.А. Теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций будущих педагогов средствами технологий виртуальной реальности // Проблемы современного педагогического образования. 2025. №87-1. С. 25-28.
11. Grinshkun A.V., Perevozchikova M.S., Razova E.V., Khlobystova I.Yu. Using methods and means of the augmented reality technology when training future teachers of the digital school // European Journal of Contemporary Education. 2021. №10(2). С.358-374.
ВОПРОСЫ И КОММЕНТАРИИ
